案例教学法与法学本科生法律素质的培育

　　（湖南文理学院 法学院，湖南 常德 415000）
　　摘 要：法律素质是法律人以法律思维能力、法律表达能力和对法律事实的探索能力为核心的法律专业素质。案例教学法能使法学本科生法律思维能力、表达能力和探索案情的能力都得到很好培育。培育法学本科学生法律素质，必须优化案例教学法。不仅应精选典型案例，优化案例教学过程；而且应加强教师启发和引导，充分发挥学生参与案例的主体性。更注重实践培育，力求学生法律素质培育途径多元化。
　　关键词：法律素质；案例教学；主体性
　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）15-0076-03
　　Abstract： The law quality is a specialized quality， in which the law thinking ability， expression ability and exploration case ability are taken as the core by the lawyer. The case teaching method can improve the law students" ability on law thinking， expression and exploration case. The students" law quality cultivation requires optimizing the case teaching method. It requires not only elaborately selecting typical cases and optimizing the process of case teaching， but also strengthening teachers" enlightenment and guidance， and fully developing students" subjectivity in participating cases as well. More attention should be paid on practical cultivation to pursue multiple cultivation approaches for law students.
　　Keywords： law quality； case teaching； subjectivity
　　一、法律素質的基本内涵
　　法律素质，这里是指法律的职业素质，指作为法律职业共同体的法律人应当具备以法律思维能力、法律表达能力和对法律事实的探索能力为核心的法律专业素质。法律思维能力是法律人运用逻辑将法律的知识、规则、原则、原理和法理加以有机综合分析法律案例和法律问题或法律现象的能力。在法律人的专业法律素质中，法律思维能力是最为重要的素质，它不仅包括对法律概念的理解和掌握能力，也包括对法律命题确立和把握的能力；不仅包括法律推理能力，也包括对法律意见和将要做出的法律裁判的论证能力。
　　法律表达能力则包括书面表达和口头表达能力。法律人不仅需要良好的口头表达能力，更需要优秀的书面表达主要是文书写作能力。而优秀的文书写作能力，除了要求法律要正确把握文书写作的格式外，更应该在遵循“以事实为基础，以法律为准绳”原则的基础上，充分运用法理情去论证所提出的法律命题或观点的正确性的能力。法律头口表达能力和法律书面表达能力相比，前者更侧重于“口”，注重于表达的形式；后者则更侧重于“才”，注重于表达内容。
　　探索法律事实的能力，是法律人通过调查、搜索、制作、组合、分析和认证法律事实的能力。探索法律事实的能力，是法律实践活动的重要环节。法律事实应力求还原客观事实。而客观事实既已发生，便不可完全还原，至少某些细节是无法还原的。法律人通过调查分析找出相关案件的基本证据，并举既有证据大胆假设，试图还原案件客观真相。然后根据相关证据线索，小心求证对案件充分证明的所需要的其他证据，最终根据所掌握的充分证据还原整个案件真相。
　　总之，法律人的专业法律素素质，是法律人运用所学的法律专业知识服务社会，实现自己的职业理想的技能素质和技能。法律人只有具备以上三种能力为核心的法律专业素质，才能在法律实务工作中得心应手，游刃有余。
　　二、案例教学之于法科学生法律素质培育的价值
　　（一）案例教学法能使学生法律思维能力得到较好训练
　　法律思维能力是法律人根据法律规定，遵循法律原理和法理精神，思考和分析法律问题和法律现象的能力。法律思维是法律人的特有思维方式，它是按照法律逻辑，来思考、分析和解决法律问题的思考方式和思考模式。
　　法学案例教学是在法学课程教学过程中，通过案例分析、讨论和综合，使学生在理解和掌握法学的一般原理和知识的基础上，提高分析和解决问题的能力，从而使学生法律思维得以启迪。案例教学“既能使学生掌握法律知识，又能培养其获取法律知识的能力与法律实践能力。”[1]在案例教学中，围绕案例问题讨论，通过师生之间的互动，教师和学生的思维火花相互碰撞，从而使一个较为复杂的案例条分缕析，种种相关法律问题获得求解。迥异于普通思维的是，教师引导学生讨论分析时应引导学生注重程序思维和证据思维。教师应引导学生分析问题切忌忽视程序正义而追求心中所谓的“实质正义”，要注重证据而不是把主观猜测当成事实认定。通过课堂对案例问题的相互争辩，不断交锋，学生的快速反应、严密的逻辑推理等能力得到很好地训练。教师通过解剖案例，根据设计的问题引导学生层层深入地分析案情，最终使得整个案件得以处理，从而使学生的法律思维能力得以培育。
　　（二）案例教学法能较好培育学生的表达能力
　　法律表达能力是法律处理分析案情处理案件的基本技能。书面表达，是将法律人对案件的分析和探索的结果，也即法律人主张的法律观点通过法律论证以书面方式表达出来。如辩护词和代理词就是律师为维护当事人法律利益将所代理的刑事和民事案件法律观点和主张系统表达出来。法律口头表达能力，则是以法律文书内容为基础，对案件分析和处理意见在法庭或其他场合以口头方式表达出来的能力。法律表达能力是衡量法律人法律素质高低的基本标尺。