国外职业教育对我国职业教育人才培养的启示
收稿日期：2014-04-02
作者简介：宫振宇（1983-），男，增城东方职业学校、增城广播电视大学讲师，硕士。研究方向：心理学。（广东广州/511300）
林丽萍（1984-），女，增城东方职业学校、增城广播电视大学讲师，本科。研究方向：德育教育。（广东广州/511300）摘要：职业教育人才培养很大程度上决定着我国劳动力的水平和发展，直接影响着企业的生存与发展，本文通过分析国外几种职业教育，来探讨增城市职业教育人才培养，以期对增城市人才培养有所启示。
关键词：职业教育；人才培养；国外教育模式
中图分类号:G719文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）05-0151-03一、国外的典型职业教育
“他山之石，可以攻玉”，发达国家的职业技术教育模式有许多先进的方法和经验值得我们借鉴。
1.美国CBE教育模式
美国CBE教育模式即“以能力为基础的教育或能力本位教育”，是CompetenceBasedEducation的缩写。二战后产生，是流行在美国、加拿大等北美国家中的教育模式。以CBE为核心的能力本位职业教育是为满足企业需求，重视实际能力培养的职业教育。CBE理论是以能力为基础，突出能力培养、重视能力训练的教育体系。强调学员在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学员具备从事某一职业所必需的实际能力。
2.MES教育模式
MES教育模式即“模块教学法”，是国际劳工组织开发出来的一种新的技能培训模式。MES是英文ModulesofEmployableSkill的缩写，是借鉴欧美发达国家经验，以系统论、信息论、控制论为基础理论而推出的一种职业技能培训模式。MES教学模式将每一个具体职业或岗位以表格的形式列出该职业或岗位应该具备的全部职业能力，再根据这些职业能力划分不同的工作任务，以每项工作任务作为一个模块。每个单项的知识和技能称为一个学习单元(简称LE)由此得出该职业或岗位MES培训的、用模块和学习单元表示的培训大纲和培训内容。
3.德国“双元制”教育模式
德国“双元制”是目前世界上较为成功的职教办学模式之一。所谓“双元制”，是学校和企业分工协作，共同完成培养人才全过程的一种模式。它是一种主要以专业技术工人为培养目标的职业教育制度，将企业与学校、理论知识和实践技能教育紧密结合起来。学生具有双重身份：职业学校的学生和企业的学徒，学习地点分别在学校和企业。理论教学主要是在学校的课堂上进行，同时辅以部分实践操作；企业的培训大部分是通过具备丰富实践经验的教师指导在工作岗位上完成。与企业联合办学，一是可以使职业教育更契合企业的实际需求；二是可以培养学生达到更高水平的技能，提高工作岗位的适应性；三是可以减轻政府的负担。
4.澳大利亚TAFE模式
TAFE即技术与继续教育，是TechnicalAndFurtherEducation的英文缩写。TAFE是高级职业教育机构，类似于我国的高等职业技术学院。它是澳大利亚全国通用的职业技术教育形式，由澳大利亚政府开设的TAFE学院负责实施教育与培训。TAFE和大学教育一样是澳大利亚高等教育非常重要的一部分。实际上，这也是有澳大利亚特色的CBE模式，其核心内容还是模块化教学。区别在于它根据澳洲本国的实际情况，采取了以全国通用的职业资格证书形式把学校教育和企业培训紧密结合在一起的独具特色的职业教育模式。这种职业教育体制体现了终生教育的理念，学生无论年龄大小，只要完成了10年义务教育学习，都可选择职业教育作为继续教育，并且可自主地选择全日制学习或在职学习。
5.新加坡的职业教育
新加坡职业教育仅仅通过10～2O多年时间的发展，就已跻身世界职业教育发达国家行列，无论是在理论还是实践领域都有许多东西值得我们学习和借鉴，鉴于新加坡是世界公认的超前规划和设计，而且实践证明非常成功。新加坡职业教育对学校的基础设施建设投入较大，建设有线网络和无线网络相结合的智慧型校园；改变图书馆建设的理念，建设高标准的实训场地，采用大课堂的形式授课，人才培养模式顶层设计清晰、可操作。
6.英国的现代学徒制
英国非常注重学徒制教育，并且把学徒制当成职业教育的主体模式，政府高度重视并大力支持。1993年，英国制定了现代学徒制度计划，两年后，现代学徒制在全国54个行业中被普及推广。其特点是：第一，制定能力与知识并重的培养目标。现代学徒制的培养目标从传统学徒制单纯培养熟练技术工人发展到培养理论联系实际的新型劳动者，其适用领域有了很大拓展。第二，设置灵活而实用的课程类型，主要有关键技能课程、国家职业资格课程、技术证书课程。关键技能是指一种从事任何职业都必不可少的跨职业可迁移的关键能力；国家职业资格课程是以国家职业标准为导向、以不同岗位所需的基本能力为基础开发的职业资格课程体系；技术证书课程是为获得某种具体的国家职业资格提供必要的基础知识和理解力而开发的相关课程。第三，实施工学交替模式，主要采用现场教学与学校教育相结合的工学交替的培养模式，并在教育体制和体系上将教育与产业紧紧联系在一起，从课程开发、教学内容、培训标准、教学方式到师资力量等方面，双方相互合作，共同参与和承担。
二、国外职业教育模式对增城市职业教育人才培养的启示
借鉴国外先进的职业教育模式，从根本上突破以学历教育为主、以理论学习为主、以学科知识为本位的观念、模式、体系，主动适应企业需要，适应经济活动需要,以职业能力和职业资格标准为核心，突出实践动手能力的培养，并以此来组织教学内容和课程体系，实现中等职业教育人才培养目标，实现职业教育与社会就业需要的对接。
·域外教育·国外职业教育对我国职业教育人才培养的启示1.重建职校课程结构
增城市职业教育可借鉴德国的“双元制”教学模式，由相关的企业参与制定教学计划。企业知道自己需要什么样的人才，学校与企业一起根据某一专业不同岗位(群)所需具备的能力，确定学生能够胜任这一专业的基本能力需求。然后，由职业学校相关专业教师和专家共同研究探讨学生获得这些专业的基本能力和基本素质的方法和途径，进而制定出适合本专业的教学计划，不过我市目前能够参与到职校教学计划制定的企业非常少，所以，在课程的设置上应该与企业接轨，进行无缝衔接。
2.实施教学模式改革
我市的教学改革已经在进行当中，而我市的职校的教学模式也应借鉴国际劳工组织制定的MES教学模式，进行课程的模块化教学。教学内容和教学模块根据职业能力分析中的能力目标与要求进行设计，使教师教学内容更有实践性、针对性和综合性，以满足企业的实际需求。此外，还可以借鉴“CBE”教学模式，采用基于生产过程的一体化教学方法,以学生为中心、以能力为本位组织教学。教学过程中采用讨论式、案例式、讲座式、任务驱动式等教学方法，可以充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。富兰克林曾经说过：“tellme,Iwillforget;showme,Imayremember;involveme,Iwillunderstand（告诉我的，我会忘记；教我的，我会记住；让我参与的，我就会掌握）”。教师是教学活动的监督者和学习辅导者，而不再是教学的主导者。
3.建立科学的考核评价模式
在考核形式上，变终结性考核为形成性评价，打破一锤定音的考核方式和学生考前突击复习的学习形式，对学生的学习分阶段、分项目、分模块进行综合评价，使考核分布于整个专业学习中，避免了一次性考核的偶然性。
