部编版六年级上语文24《少年闰土》优质课说课稿

24 《少年闰土》说课稿 一、说教材 《少年闰土》是一篇重新收录在部编版小学六年级上册语文第八单元的文章。从这次重新收录中，我们可以看出，经典名篇所散发出来的魅力是叫读者不可抗拒的。这是一篇精读课文，它在本单元中训练学生有感情地朗读课文，通过对文中优美的、含义深刻的语句多朗读、多体会，悟出课文所表达的思想感情，同时对学生本单元的习作——通过事情写一个人，表达出自己的情感提供指导。

文章用舒缓、深情的语言，采用倒叙的手法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆，依次叙述，一步一步刻画了一个经验丰富、聪明能干、机智勇敢、健康可爱的海边农村少年形象。重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。表现了“我”和闰土儿时短暂而真诚的友谊，表达了热爱劳动人民的思想感情。本课在写作上有三个特点：采用倒叙手法；
文中有许多含义深刻的句子，较好地表达了作者的情感；
通过人物的外貌及言行来反映人物特点。

二、说教学目标 1. 会写13个生字。正确读写“一望无际、家景、郑重、供品、祭器” 等词语。

2.能有感情地朗读课文。背诵第一自然段。体会闰土在“我”心中的美好形象。

3.能结合词语，理解含义深刻的句子，体会“我”的内心世界。

4.能结合相关内容，说说闰土是个怎样的少年。

5.能仿照第一自然段的描写手法，写一个照片中的场景。

  六年级的学生经过学习，已经具备一些理解课文的能力。但由于这篇课文写作的时间在上个世纪初，与学生的实际生活相距甚远，学生在理解课文的内容上有一定困难。因此，我将能有感情地朗读课文，背诵第一自然段，体会闰土在“我”心中的美好形象；
能结合相关内容，说说闰土是个怎样的少年；
能结合词语，理解含义深刻的句子，体会“我”的内心世界作为教学的重点。后两个也是本课教学的难点。

三、说教法学法 根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，并结合本单元的重点，确定如下的教学方法：
1.运用知识脉络法和情境教学法相结合的方式导入新课。把握学习目标，有的放矢，可以让学生有明确的学习方向。因而导入时有必要从理性角度让学生知道老师要讲的和学生要学的主要内容。同时，小学生因为认知上的限制，感性的情景更能激发学生的学习兴趣。因此，通过课文插图“看瓜刺猹”这幅画面进行情境渲染，启发学生想象画面，再现语言文字所反映的客观事物，使闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来，让学生迫不及待地去钻研课文。

2.运用自主阅读，合作探究来提高学生的学习能力。教学中主要采用自主的学习方式。学生首先独立地通过比较快的阅读来学习课文，解决字词、朗读、主要内容、结构层次上的问题，再根据我设计的引导性问题感知理解。学生因为水平参差不齐，这时通过小组合作探究的方式去伪存真、交流理解。这样做，既培养了学生自读、自悟的能力，又培养了他们合作学习的能力，较好地实现了《课程标准》的要求。

3.强调解决问题的方法，培养学生解决问题的实际能力。每一个教学环节，尽可能按照学生的认知水平，运用、归纳解决此类问题的一般性方法。如分析人物形象的方法、中心主题的归纳方法等。力图通过学习，达到“教是为了不教”这一教学理念。

4.读写结合法。课文对闰土的外貌描写简洁而精彩。教学中引导学生抓住人物外貌上最有特征的方面去体会人物最突出的性格特点。这样既符合认知规律，又符合写人文章的写作规律。在课堂上安排适当的时间进行小练笔，做到读写结合。

5.课后拓展阅读法。课后阅读《故乡》原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后“我”和闰土的内心活动，然后同学间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外的有机结合。

根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，教学中主要采用自主的学习方式，在教学过程中，让学生运用各种朗读方式来学习，在理解中朗读，在朗读中加深理解，讲读密切结合，学生深深体会了作者的思想感情，学生的积极性、主动性较高。同时，我积极改变以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生的研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在重点词句的研读中放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；
学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当做课堂的主人。

四、说教学过程 （一）创设情境，导入新课。

今天，老师带大家认识一位与你们年龄相仿的朋友，你们想不想认识他？（出示少年闰土看瓜刺猹的图片）老师对图片进行深情的描述。

（二）初读课文，扫清字词障碍。

让学生自主探究，快速浏览课文，要求：读准字音，读通课文，遇到生字较多或难读的地方多读几遍。

我再利用多媒体检查自学情况。课件出示生字词检查认读，抽查朗读。对易读错、写错的字让学生交流讨论识字方法，帮助识记。对难读的句子，交流朗读方法和要点，学生进行展示读。引导学生交流、理解难懂的词语。

（三）再读课文，理清课文层次，弄懂课文的大概内容。

学生自由朗读课文，思考：课文先写什么，接着写什么，然后写什么，最后写什么？ （四）学习“我”与闰土相处这一部分。

学生自由读闰土与我相处这一部分，把闰土和“我”的对话找出来，想想从他们的对话中你读出了哪些有意思的事？ 学生概括事情，加小标题。进行思考，讨论、交流：在这几件事中,你印象最深的或是你最想干是哪件事？从这件事中，你看到一个怎样的闰土？ 在学生的交流回答中，引导归纳人物的形象、特点。

引导代入想象，体会“我”的心情和感受：这些事你们有经历过吗？用文中的一个词说这是什么事？ 结合相关句子及重点词语，体会“我”的内心世界，感受“我”受到的震动、产生的羡慕、佩服等感情。

指导朗读：创设情境，引导学生入情入境，感情朗读。

理解含义深刻的句子：他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。

引导回顾、联系、归纳理解句子的方法，先抓住重点词语，再理解句子含义。

（五）拓展。

儿童生活总是丰富多彩的，闰土所说的新鲜事也一定引起了学生的兴趣，这里适当拓展，让学生想象，闰土无穷无尽的新鲜事还有哪些，并写一写。一来提高了学生的积极性，二来拉近了学生生活与文本的距离，让学生能将自己的精彩生活与课文联系起来，有话可说，三来也锻炼了学生的写作能力。

（六）品读少年闰土的肖像描写。

学生快速浏览课文，把描写闰土外貌的段落给找出来，读一读，想想你又看到了一个怎样的闰土？ 引导学生将目光集中在第1自然段与第4自然段，学生朗读语段，赏析描写，体会人物形象。

让学生根据第一自然段，学习写法，练笔仿写。

这样让学生将学到的写作方法进行及时的运用，既加深了对文章内容的分析理解，又有利于提高学生的习作能力。

（七）体会“我”与闰土的依依惜别之情。

学生感情朗读最后一自然段，体会二人的不舍与怀念。

引导想象说话：“我”与闰土话别时可能会说些什么？ 创设情境，引导代入体会，感受人物心情。

（八）总结升华，课外拓展。

引导学生学习课文的写法。体会课文是从外貌、动作和语言等方面来刻画少年闰土的形象的。这是刻画人物的方法。

拓展阅读《故乡》，学生交流阅读感受。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外的有机结合。

（九）课堂总结。

这篇课文通过写“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个活泼可爱、机智勇敢、聪明能干、见识丰富的农村少年形象。文章通过外貌、语言、动作的描写使人物形象生动鲜明，表达了“我”对闰土的赞扬与羡慕之情。

五、说板书设计。

最后我来说说我的板书设计。本次板书以故事中的主要人物——闰土和“我”展开，闰土给我讲新鲜事是故事的主要情节，因此做了具体展开，将内容分步概括，清楚明了，帮助学生理解文章主旨，体会人物形象。

24 少年闰土 闰土 难舍难分 “我” 雪地捕鸟 海边拾贝 四角的天空 月夜刺猹 潮汛看鱼 机智勇敢、见多识广 羡慕、佩服