教学手段【中小学教育中教学手段选用存在的问题和对策】
中小学教育中教学手段选用存在的问题和对策 工作心得：中小学教育中教学手段选用存在的问题和对策 教学手段是学校教育教学过程中，为达到教学目的，完成教学任务，教师和学生所使用的教学工具。教师对教学手段的合理选用对提高教学效果和质量意义重大。
一、教学手段选用存在的问题——单一性与盲目的多样性并存 一些经济欠发达地区，由于教学资源的有限性，在新课程实施中普遍面临着教学硬件“跟不上”的现象。如，有部分学校甚至连一台微机也没有，更谈不上互联网的运用。教师大多采用“黑板+粉笔”的教学手段。以至于图、文、声、像等教学信息只能通过单一的渠道作单向传递，有些学校缺少必要的理化生实验室和实验用品，教师无法进行演示实验教学，学生无法动手实验操作；
教室缺少音像设备，有限的光盘、磁带等只能成为摆设，教师即使有好的教学思想、教学设计，也无法在课堂上有效地组织和落实。丰富多样的教学手段，由于受到课时安排、人力资源、经济等条件的限制，很少能够忖诸实施。即使有条件实施的，还有一部分教师对现代教学手段采取“敬而远之”的态度，固守传统的教学手段。
与上述情况相反，近年来，随着计算机应用技术和拒息传括方式的迅速发展，多媒体教学手段也逐步走进了课堂，在各级各类教学活动中得到较为广泛的运用，尤其在一些有条件的学校。都已经建立起了自己的多媒体教学系统，逐渐出现了“多媒体教学热”的现象，可是多媒体教学也有不足之处，存在一些负面影响：
第一，在目前的多媒体教学中，过分强调以计算机为中心，出现课堂教学只是为了体现‘现代化’而使用计算机的倾向。整个课堂教学以计算机为中心，教师和学生都围着计算机转，导致教师的主导作用和学生的主体地位均已被计算机所取代，这种形式上的追求，不仅是计算机辅助教学收不到应有的效果，反而影响课堂教学的效果和质量。
第二，教师不顾学科及同一学科课型的不同，盲目地为手段而手段。如有些学校明确要求所有教师上课都必须使用多媒体，这是评价教师教学水平的一项指标；
多媒体课件的的制作拙俗不堪或花哨繁难，五彩缤纷的多媒体信息包围学生，非但不能增强其直观效果，反而分散了学生的学习注意力。整堂课只看不记缺练，冲淡了学生对学习重点知识的掌握，最终影响到教学的实际效果。
第三，忽略学生的年龄特点。教师选用教学手段较少考虑学生所处的教育阶段和学习特点，盲目追风。如目前越来越多的学校教师把运用多媒体进行教学一度成为一种时尚，往往一刀切地把各种应由抽象思维得出的结论诠释为现象、生动的过程；
还有部分教师把教材上的文字一字不差地搬到屏幕上，毫无表情地念书，缺少自己的主见，无讲解和说明。有人针对多媒体教学的问题对学生进行的调查中表明，多媒体教学存在信息量大，记笔记困难多，学生难以参与到教学过程中去，感到被动和沉闷等问题。所以，这样的教学缺少与学生的交流，课堂气氛不活跃，看似运用了先进的教学手段，其实只是形式上的变化，实质上是以快捷地完成划一的教学目标和任务为宗旨。
总之，在教学实践中，教师忽略了教学手段本身的个性，也忽略了制约教学手段的其他一些因素的个性，这造成了教学手段单一性与盲目的多样性并存的现象。过多依赖于多媒体课件，会使教师学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用． 二、教学手段选用对策——教学手段个性化 针对上述我国当前学校教育中教学手段选用存在的问题，笔者认为，教师应转变教学观念，端正教学态度，依据教学特性，追求教学手段的个性化，具体表现为形式的多样化和运用的灵活性。
（一）教学手段选择多样化 按照教学手段出现的先后顺序来划分，可以划分为传统和现代两大类。传统教学手段主要包括语言、文字、图表、表格、挂图、标本、模型等，具有历史悠久、形象直观、概括性强、制作简单、使用方便和经济实惠等特点。传统教学手段在教学过程中发挥着很大的作用，但也存在不足。如，更多地局限于学生的视觉和听觉感官，无法充分发挥各种感官在认知活动中的作用；
片面注重书本知识的传授，忽视探索和知识的创新；
不能为学生提供大量形象生动的感性材料等。现代教学手段是以电教设备为主体的各种教学工具，包括硬件和软件两大类，相对于传统的教学手段更形象生动、逼真，更能激发学生的学习兴趣。如：计算机和多媒体具有多功能性，即电化教学手段具有记录、储存、控制、传输和再现等功能，适应学生的个别差异，可以根据不同对象的不同需要进行信息的加工编辑；
形象性，即用图像和声音表现教学内容，可使教学内容中涉及的事物、现象、过程声情并茂地展现在学生面前。
从上述对传统教学手段和现代教学手段的对比分析可知，二者各具个性。尤其是现代教学手段更有助于适应学生的个别差异，有利于学生良好个性的发展。因此，教学手段实现多样化，既要保持和发扬传统教学手段的优点，又要大力推广和采用现代教学手段，使传统教学手段和现代教学手段配合适用．相得益彰。如，英语学科不同于其他学科，教师除了要让学生学习一个个单词、一句句话、一篇篇文章外，还要让学生了解其他学科知识。在英语教学中，通过多媒体技术、宽带互联网，带领学生欣赏异国风情、测览英美报刊、收看英语国家的电视节目等；
教师还可以根据不同个性、不同层次的学生，设置数量和难易不同的问题进行教学。再如，在语文教学中，教学手段的运用应体现以下两点：①朗读、音乐、图表和绘画有机结合。声乐和谐、图文并茂是语文教学个性化所追求的一种佳境，它不仅可以营造一种氛围，创设一种意境，进行一种熏陶，而且可以激发学生兴趣，吸引学生注意，避免单一说教，使语文课变得生动活泼。②投影、电脑、录像和影视综合运用。投影直观形象，可以创设一种直观形象、轻松愉快的教学情境，让学生迅速感知教材，理解课文，解决难点，有效地增强语文课堂的教学价值和审美价值。又如物理教学中，人造卫星运动规律，波的叠加过程，电磁振荡过程、布朗运动、原子的结构，卢瑟福a粒子散射实验等，常规教学由于受时间、空间及实验条件的限制，无法直观展示，学生得不到感性认识，难以想象和接受，但借助多媒体课件可以突破时间和空间的束缚，进行逼真的模拟，使学生认识正确，理解透彻，起到减时增效，事半功倍的作用；
但物理教学中能实际操作而且实验现象十分明显的实验，就没有必要用多媒体教学；
物理学是一门以实验和观察为基础的学科，教学中的实物演示，不但真实、直观，而且在实验中能够发现新现象，提出新问题，他不但使学生对物理原理的认识和理解能起到帮助作用，而且还还原了物理学的真实面目。
总之，教学手段应体现为教学手段形式上的多样化，实现传统教学手段与现代教学手段的有机结合，这样才能为灵活选用教学手段提供资源。
（二）教学手段运用的灵活性 教学手段的多样化，只是教学手段的形式个性，要实现教学手段的个性化，还需要在多样的基础上灵活运用教学手段。由于各种教学手段具有不同的特点，各自都有自己的适用性和局限性，且往往一种手段的局限性又可用其他手段的适应性来弥补。因此，教师需要在具体分析学校已有的教学手段资源、学生和教师个性、教学目标、教学内容等基础上，灵活运用多样的教学手段，使它们各扬所长、互补所短，实现教学手段的优化组合。需要强调的是，充分运用现代教学手段并不等于用计算机、多媒体来取代黑板、粉笔、挂图、模型、幻灯机等在教学中的地位。传统的教学手段仍有其独特的生命力，尤其在一些落后地区、学校以及特定的学科教学中，还有很强的适用性。
不同的学校，具有不同的教学手段资源，要求教师根据现有的教学手段灵活运用，组合教学。如，在教学手段资源不是很丰富的学校，教学手段除了基本的黑板和粉笔之外，仅限于电视、录像、录音机等则最好能将其加以组合进行教学。因为，电视录像在表现动态情景上要比模型、标本占有独特优势，但在表现静态情景上却不如黑板、图表、投影等，若二者结合使用，便既能表现动态场景，又能表现静态知识。但同时应注意，不同渠道传递的信息井不是越多越好，单位时间内信息量过大，超过了学习者的接收率，反而会降低学习效果，需要教师根据班级学生的反馈。进行灵活的组织和运用。
另外，教师在选用多媒体技术时，应考虑其运用的必要性。媒体的运用是为了提高教学效果，而不是为了追求形式，多媒体不是越多越好，也不是每次必需，切忌过泛、过滥；
要注意它的呈现方式，避免盲目的多样和花哨，以防分散学生的注意力，影响教学目标的完成。
总之，追求教学手段的多样化与灵活性是实现教学个性的必然选择，尤其是现代教学手段的运用，是现代教学走向个性化的必然要求。但是，需要明确的是，手段和技术是为人所用，为人服务的，永远也不能取代人的作用。要正确认识多媒体教学中的利与弊，在教学中，总结自己的教学理念，思考与新课改理念整合，实施创新素质教育，运用多样化教学手段完善我们的教育，得到最佳的教与学。
