小学综合实践活动教师专业发展校本培训模式初探

　　【摘 要】为了提高学校综合实践活动的质量，推动综合实践活动教师专业发展，广州市番禺区石碁镇石碁小学开展了相关校本培训。在开展校本培训时，学校采用了多种模式，包括自主建构学习模式、专家引领学习模式、集体研讨学习模式、专题讲授学习模式、实践案例教学模式、赛课选手训练模式。文章具体对这些模式进行了探究，以期能为促进广大小学综合实践活动教师专业发展提供有益的借鉴。
　　【关键词】综合实践课程；教师；专业发展；校本培训；培训模式
　　《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确指出，综合实践活动是从学生的真实生活出发，从学生的生活情境中发现问题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。综合实践活动课程是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置。该课程由地方统筹管理和指导，具体内容以学校开发为主。
　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》把“提高质量”作为教育改革和发展的核心任务，提高教育质量，就是要“坚持育人为本、德育为先、能力为重、全面发展”。如何在综合实践活动课程中落实“提高质量”和“四个坚持”目标要求？坚持“育人为本”就是要让学生在实践活动中感受人的幸福、人的价值、人的尊严、人的需要；坚持“德育为先”就是要通过体验教育实现思想品德教育、人生价值观教育的目标；坚持“能力为重”就是要在实践活动中发展学生的学习能力、实践能力和创新能力；坚持“全面发展”就是要在社会实践中感悟个人发展与社会发展息息相关，根据社会发展和终身发展的需要，实现人的全面发展。所以，开好综合实践活动课程，是落实“提高质量”和“四个坚持”的重要途径。
　　一、小学综合实践活动教师专业发展校本培训模式提出的缘由
　　开好综合实践活动课程的关键在于提高教师的专业水平。目前，综合实践活动教师大多是“半路出家”，或者是兼职状态，有不少教师是边教边学的，有的甚至没有经过培训就任教综合实践课，这些问题导致综合实践活动课程质量不高。基于以上问题，学校对综合实践活动教师进行了一次问卷调查，调查内容包括：个人基本情况、工作状况、阅读情况、教学与科研情况。调查问卷一共发出45份，收回43份。从调查结果来看，我校综合实践活动教师具有良好的专业素养，对《新纲要》的要求有一定的了解，他们有自己的教改意识，喜欢接受新的教育教学理念。但同时，由于缺乏骨干教师，教师们缺少专业指导，在上综合实践活动课中显得有些吃力。还有部分教师因为教学压力过大，精力不足，学习相关专业知识的时间有限。
　　二、小學综合实践活动教师专业发展校本培训模式的种类
　　为了促进我校小学综合实践活动教师专业发展，学校努力为教师提供良好的环境及条件，并对其进行相关的校本培训。结合我校实际，我们尝试灵活运用以下几种校本培训模式：
　　（一）自主建构学习模式
　　学习永无止境，但教师的教学任务繁重，学习时间比较零散，所以，教师的学习以自主学习为主。具体方法如下：
　　1. 理论先导。综合实践活动课程近年来成为明星课程，随着《新纲要》的颁布，许多教师想教，但又不敢教，因为不太清楚如何教，更不用说专业提升。为此，学校为教师提供一批与综合实践活动课程相关的书籍，以便教师通过自查找出自己在知识、能力、观念等方面存在的不足。其中以《中小学综合实践活动课程指导纲要》为重点学习内容。
　　2. 目标制定。鼓励教师确定专业发展目标并制定一个学习计划。结合学校在开展综合实践活动中实际遇到的一些困难，从而确定自己的学习目标，先找出问题，再根据问题一一攻破。在实施的同时，要做好综合实践活动开展的指导记录，及时反思小结，结合相关的书籍内容进行计划的调整与修改，初入门的教师先掌握课型的结构，较成熟的教师要思考指导的效果。
　　3. 通过网络平台交流讨论，把自己学到的知识运用于教育教学实践，并转化为能力。
　　4. 进行自我总结评价，通过“教师自评——教师互评——领导组评审”等多层次的评价方式，提升教师专业化水平。教师自评即教师通过对自身的评价了解自己的学习实践。教师互评是在自评的基础上，教师与教师之间以平等的身份进行换位思考，交流思想，以达到取长补短的目的。领导组评审是由校长等领导组成员对教师是否完成了学习任务并达到了预期目的给予的评定。同时，结合教师教育教学工作现状，为教师下一步发展作出指导，点明方向。
　　（二）专家引领学习模式
　　本模式为“专家指引——教师授课——专家点评——教师反思”。为了深入开展综合实践活动课程，提高教师专业发展，培养骨干力量，我校专门聘请了市区的综合实践活动高级教师来校指导综合实践活动课程的开展，重点针对教师在开展活动过程中出现的一些共性问题提出了宝贵的建议。专家的指导都是从宏观的方面入手，为教师的学习指明方向，不管是在理论还是在实践方面都提供了很好的学习范式。综合实践活动课程是“三无”课程，很多教师开展起来很费力，经过专家的指导，教师们在课题的选择、课型的实施、过程的指导、活动的交流、成果的展示等方面都有了方向，专业能力也得到提升。
　　（三）集体研讨学习模式
　　所谓“众人拾柴火焰高”，通过共同学习，发挥教研共同体的力量，教师的专业水平提高得更快。以“集体备课一同课异构—集体评课—形成精品”的模式，全面提高教师专业水平。以一个年级为单位，选择同一内容进行备课。如一年级开展“彩泥小达人”主题活动。三位教师同时上指导制作课的内容，第一位教师以思维导图为突破点，引导学生生成与动物有关的彩泥制作方法。第二位教师以指导学生讨论如何完成制作步骤为重点开展指导活动。第三位教师以与学生分享上次制作过程迁移方法为重点开展指导活动。三位教师在展示的过程中各有亮点和不足，最后经过集体讨论，最终定下一个新的教学流程：回顾活动——利用思维导图指导——小组合作分享方法——教师指导学生完成制作。这样，在活动中集体得到提升，开展活动的专业水平得到提高。