MOOC冲击下国家精品视频公开课的SWOT分析
【摘 要】
国家精品视频公开课经过三年的发展，课程资源日益优质和丰富。但目前国内外MOOC的快速发展对其发展造成了较大冲击和挑战。文章采用SWOT分析法，对MOOC大潮下国家精品视频公开课目前存在的问题、面临的机遇与挑战进行了较为详细、深入的分析；在SWOT分析框架基础上，对国家精品视频公开课的后续建设和可持续发展策略提出几点建议。
【关键词】 国家精品视频公开课；MOOC；SWOT分析
【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2015）04—0026—06
国家精品视频公开课与可汗学院、TED视频等视频类课程，已成为信息时代人们学习生态系统中的重要组成部分。目前其课程建设取得了良好的进展，已拥有较为广泛的用户群体、较高的知名度和社会好评。2011年11月9日至2014年11月13日之间，已有29批次总数为662门国家精品视频公开课上线，然而部分视频公开课的观赏率相对很低。2011年秋以来，MOOC风暴引起了高校和相关部门的广泛重视和积极响应，MOOC也成为大学生学习的新时尚。二者相比，视频公开课是视频形式的系列网络教学资源，MOOC是具有完整教学过程和互动性的网络课程。风潮的退散和MOOC之风日盛显示我国高校的精品视频公开课遭遇了自身的发展困境和挑战。因此本研究采用SWOT分析法，即优势（Strength）、劣势（Weakness）、机会（Opportunity）和威胁（Threat），对国家精品视频公开课所面临的机遇与挑战、存在的问题和发展策略进行分析。
一、国家精品视频公开课的威胁分析
国家精品视频公开课的威胁主要来自国外视频公开课与MOOC的迅猛发展。
1. 国外网络视频公开课的冲击
网易视频公开课目前包含耶鲁、斯坦福、牛津、麻省理工等世界级名校的视频公开课322门[1]，涵盖人文、社会、自然各个门类，如图1所示。此外还有来自众多高校名人演讲以及可汗学院、TED等教育性组织的精彩视频，课程内容涵盖人文、社会、艺术、科学、金融等领域。这些国外的视频公开课制作精良，视野宽广，给学习者带来前沿的信息和深入的思考。
根据网易公开课的一份统计数据，在其所有视频公开课中，“国际高校公开课”和“TED演讲”最受欢迎，共占观赏人群的86%，而“国内高校公开课”的人数仅占13%。刘延东同志2012年在全国教育信息化工作电视电视会议上指出，有些国家的公开课从大众普遍关心的话题入手，例证丰富，形式灵活，注重启发思维，给予学生更多空间，因此点击率比较高[2]。
究其根本，视频公开课传播和教学效果取决于教师的教学理念和课程的教学设计。首先，与国际名校视频公开课相比，我国精品视频公开课的传播和观赏率，在很大程度上受限于我国高校课程制作理念和内容的媒体表达效果。目前相当多的视频公开课还是传统课堂场景再现，一些重要内容缺乏生动直观、恰当的媒体表现形式。其次，教师的课堂教学理念和授课方式也有很大差别。国内高校教师的教学比较严肃拘谨，教学常常围绕特定教材且感染力不足，教学理念往往仍以教师为中心进行单向信息传递，以灌输知识为主，课堂互动比较少；国外教师讲课更为生动，不拘一格，富有感染力，教师更多起到引导者的作用。二者的显著差异是国际名校教师对学习者思维引领不同，他们较多采用螺旋式上升方法引导学生逐步深入理解知识和独立思考，因此学生参与度会较强。
耶鲁大学网络公开课（OpenYaleCourses，简称OYC）所有的课程都配有一套完整的讲座视频、书面记录、阅读作业、习题和答案等内容[3]。有的国际名校的视频公开课讲座采取现场操作、解答学生疑问，并给出专家的不同观点和研究成果，使学习者能够开阔眼界和打开思路。
2. 国内高校MOOC的快速发展
MOOC是主讲教师负责、支持大规模人群参与的，有讲课视频、作业练习、论坛互动、邮件、考试五要素相互交织的网络教学过程的网络课程。2013年国内诸多高校尝试通过MOOC来改进高校的课程，并为公众提供免费的资源。目前，北京大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学和南京大学五所高校已加入国际MOOC课程平台；国内爱课程网、清华大学“学堂在线”、网易、东西部高校课程共享、五所交通大学、C9等课程联盟已推出了紧贴学生需求的优质课程，并逐步提供学分。2014年11月13日广东省教育厅也发布文件，将探索高校对MOOC等互联网学习平台的学分互认以及校外选课[4]。而国家精品视频公开课只有视频讲授，没有设计在线教学活动和练习。MOOC的教学资源较多，视频通常被“切”成更符合人们认知规律的5-10分钟“微视频”，部分视频还有内嵌的测验题。MOOC对国家精品视频公开课的推广和使用空间提出了巨大挑战。
二、国家精品视频公开课的劣势分析
1. 学习者需求分析不足
精品视频公开课作为教育部主管、审批建设的高校优质开放资源，主要涵盖两大类课程：科学文化素质课程以及学术讲座、专业导论类课程[5]，其受众广泛，既有与高校课程教学相关的、以大学生为主体的课程，也有面向大众科学普及、文化思想素养提升和社会热点讲解类的课程。不同受众群体在年龄、文化、思维能力和学习需求上具有很大的差异性，这就需要视频公开课在建设时有必要先做较为准确的学习者分析。目前，我们看到这些课程的教师在教学设计和教学方法上还未表现出应有的差异，很少见到体验式、辩论式或讨论式等教学方法，大多还是基于课堂PPT呈现讲授式教学。
2. 在课堂互动和学习支持等方面存在不足
若缺乏师生互动，单纯依靠录制教师的课堂教学内容和基于知识传递取向的视频公开课，教学效果很有限。有研究显示，精品视频公开课中有82.93%的教学录像没有互动[6]。表1是国家精品视频公开课与MOOC在课堂互动、学习支持等方面的比较。
