“小课题俱乐部”：校本研修方式的创新实践
摘要：小课题俱乐部是南京市长平路小学以小课题研究为纽带组织起来的一种校本化的非制度化组织。小课题俱乐部通过“小课题”、“小项目”、“小团队”、“小讲坛”、“小沙龙”等载体，有效地优化了校本研修方式，提高了课题研究质量，促进了教师专业成长。
关键词：小课题俱乐部;校本研修方式;教师专业发展
中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）12A-0037-05
一、小课题俱乐部：一种草根性的非制度化组织
苏霍姆林斯基说过：“如果想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使每天上课不致变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福道路。”[1]实践证明，小课题研究是适合教师日常开展的研究方式。
小课题研究，一般是指在素质教育与课程改革的宏观背景下，针对教育教学领域微观、具体、应用性的实际问题，通过教师个人或数人较短周期（一般为一学年以内）的实践探索，寻求问题解决的策略的研究。它是相对于较长周期、群体承担、较大规模问题解决探究的课题研究而言的。小课题研究虽然具有研究问题微观化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化等优点，并且切合教师自身实际，但单兵作战式的研究毕竟难见长效。为此，我校从2008年秋季起，统一了“研而不乐则枯，乐而不研则浅”的观念，明确了“汇小课题做大课题”的思路，创办了教师“小课题俱乐部”，制订了俱乐部章程。2011年底，在积累了三年“小课题俱乐部”实践经验的基础上，学校申报的“教师小课题俱乐部校本研修方式的创新研究”被批准为江苏省教育科学“十二五”规划重点课题。
“小课题俱乐部”是教师以小课题研究为纽带组织起来的非制度化组织。全校教师都可以申请加入小课题俱乐部，成为正式会员;根据需要，俱乐部可以邀请校外名师、专家为名誉会员。它的活动更注重面向全体，更为轻松自由。在俱乐部，彼此熟悉、志同道合的教师聚集在一起，各抒己见，畅所欲言，能最大限度地激发教学研究的潜能。
二、小课题俱乐部：一种校本研修方式的创新实践
我们本着问题选择的本真性、研究方向的草根性、教师参与的主动性、研究问题的微观性、课题研究的灵活性原则，通过“小课题”、“小项目”、“小团队”、“小讲坛”、“小沙龙”五种载体，开展了小课题俱乐部这种创新的校本研修方式的实践与研究。
（一）小课题
研究表明“真正科学的东西总是简单而又深刻的。……没有大众化的、群众性的、应用性的教育科研活动，就不会有真正的中小学教育科研的春天。……不能走大路就走小路，不能做大课题就做小课题。”[2]小课题作为一条教师乐于行走的教育研究“小路”，是小课题俱乐部校本研修的主要路径。
2011年9月，我校就启动了校级“小课题”的申报工作。我们先拟出三十多个参考选题，如“小学低年级阅读教学‘图式板书增效’的课例研究”、“中年级小学生计算题高频率错误类型、成因及对策的研究”、“小学高年级英语自主互助型教学模式的课例研究”、“小学音乐欣赏教学中激活想象力的案例研究”等。这些着眼于课堂研究、微观研究、现场研究、行动研究、应用研究的小课题深受教师的欢迎，全校四十岁以下的中青年教师，甚至个别老教师都纷纷行动，开始着手申报。学校在申报前对教师进行培训，说明申报简表的填写要求，并在校园网选登申报简表填写示例;指导教师对某一领域的教育教学实践进行反思，引导并从中发现问题，并形成课题。教师们结合自己的教育教学实际，在参考选题中选取或自行选定研究课题，填写选题意向表，申报小课题。
例如，青年教师胥玥申报小课题的最初想法来自课外阅读教学时的困惑：高年级学生只喜欢读字少图多的绘本，或为了应付课堂练写而读作文书籍。在小课题俱乐部活动时，她提出这一问题，引起了高年级语文小团队教师们的共鸣。交谈切磋中，大家归纳了小学高年级学生课外阅读的常见误区，并通过调查研究，有针对性地找出学生产生误区的主要原因。在骨干教师的具体指导下，胥玥开展了“小学语文高年级阅读课堂的常见问题及有效对策”的研究，撰写的研究论文获得了市教科所组织的论文评比一等奖。
迄今为止，我校已组织了两期小课题申报，每一期都采用了两种申报模式：自主性申报模式，主要适用于教科研素质较高的老师;指导性申报模式，即俱乐部骨干教师和外请专家确定课题大的研究方向，拟出参考选题，指导教师对某一领域的教育教学实践进行反思，并从中发现问题，申报并进行小课题研究。
在具体的研究过程中，我们以课堂为课题研究的主阵地，实实在在地从教学实践中获取经验，寻求教学规律，改进教学理念，提升教学水平，构建“实践操作—经验提升—理论学习—实践验证”的科研方式，从而真正放大课题研究的过程性作用，通过课题研究促进教师教学的改进。目前，学校已经完成两期校级小课题的研究组织工作。
（二）小项目
1.常态项目
磨课是我校小课题俱乐部的常态项目。磨课聚焦课堂教学主阵地，选择与小课题相联系的教学内容，深入钻研打磨课例。课前磨教学设计，课中磨导学策略，课后磨成败得失，总结具有典型意义的教学案例及教后反思，推动常态教学的改进。譬如：六年级语文组四名教师同备、轮上、互听、共研《负荆请罪》一课，再推举一人在全校上研究课;高年级数学小团队多名教师从不同角度上研究课，同研“善思乐探”导法;低年级数学小团队不少教师围绕“点错成金”主题，探索错题资源的开发策略;英语小团队教师共研自主与合作学法与导法的高招;体育组的四位青年教师在外聘教学顾问张老师的帮助下，将磨课活动纳入到常规教研活动，每周三的上午都主动承担或参与磨课活动;李老师与他校老师“同课异教”《蜗牛的奖杯》，虞老师与区教研员分别上语文课《小草与大树》的第一、二课时……各学科教师通过实践探索，已初步形成“教研写一体化”三级磨课制度（见下图）。
