教师专业发展的影响因素分析

　　摘 要：教师专业发展观念要走向自我发展的道路，需要教师建立自我专业认同感，养成自我专业发展意识，增强专业发展自信，提高自我效能感，这样才能达到教师专业发展和教学效果提升双赢的良好效果。结合工作实际，从教师自身的观念、教学基本单位教研组的建设、合理有效的教学管理机制、和谐互助的团队意识等多个方面对教师专业发展的影响因素进行分析。
　　关键词：教师；专业发展；影响因素
　　近几年，教师专业发展在新课程改革下逐步成为一个热点议题。在了解教师专业发展的影响因素下，努力促进教师积极参与到教学、课程研究以及个人发展中去，学校才有更大的内涵式发展。所以，对教师专业发展的系列组成进行认真研究，确有必要。归纳起来，就影响因素而言，大致有以下几个方面：
　　一、教师自身的观念
　　教师是教师专业发展的主体。在教师专业发展的过程中，我们不是强调教师自身在其专业发展中的作用，而是提出各种应然性的要求。譬如学历达标要求、教师资格证书制度、教师基本功能测试的规定等等，都是以外在规定、社会需要、学生发展等性质提出来，把教师置于被动的非自我的境地，不同程度地导致了教师对自身的主体价值缺乏感受和认同。教师专业发展在本质上更应该依靠自身的努力来推动专业的持续发展。只有在自身观念跟上时代的基础上，才能让老师积极参与进去，进而提高教学的实践能力。只有突出教师个体的自主性，才能不断提高工作效率，才能促进老师和学校的共同发展。
　　二、教学基本单位教研组的建设
　　教研组是教学工作的基本单位，也是教师专业发展的基本平台。新课程改革以来我国广大中小学校尤其重视教研组的建设，随着教育改革的深入，尤其体现在教研组对新老教师互补、共同进步的有效机制建立方面。同时，教研组为单位的教研团体已经在各个学校相继建立起来，对于以前的传统大教研组来说，关注教师专业成长的教研组更具针对性。在这样的一个比传统教研组相对小些，而针对性强得多的集体中，所有的教师都有机会深入研究教育的过程以及细节，并反省自己的教育方式以及学生的思维方式，促进教科研水平的不断进步，并解决所遇到的问题。教育思想是教师整个群体创造活动能够顺利进行的重要保障，思想激励着集体，因此，学校活动中最不可缺少和最有意义的事情也就是教师之间的集体研究，尤其是教研组之间的集体研究。这对于教师专业的发展有着重要的作用。
　　三、合理有效的教学管理机制
　　教师的专业发展和合理有效的管理机制是分不开的，苏霍姆林斯基认为：只有将师生的合作和教师的指导性以及激励性相互统一，才能在实际问题的解决中促进师生的新发展。构建合理有效的教学管理机制，不仅能够促进教师的观念快速转变以顺应时代，学校更要改变观念，建立有效的教育教学运行机制以及完善相关的管理体制。
　　国外也有类似的合理有效的教学管理机制的实践，如专业共同体、教师学习型组织等，他们的核心理念在某种程度上还是有相似之处的。首先，在合理的机制督促下教师会较早地认识到教师做研究的必要性。早在二十世纪六、七十年代，教师运动在英美等国兴起，教师自身的发展，以及教科研已经逐步被重视起来，这离不开机制的督促。其中，著名的课程论专家特尔斯就是这方面积极的提倡者，他指出：教师这个群体如果没有合理有效的教学管理机制去管理，那么我们就很难看到教学的改进，也就难以满足课程的规划。一个学校要想在教学上得到更大的改进，就要将教师发展和学校管理有机地结合起来，形成合力。
　　笔者所在学校的教学管理就有着这样的目标和规范，即分工备课要规范，集体讨论要规范，个人说课要规范，教案修改要规范，听课、评课要规范。教师只有认真并且充分地做好备课工作，才能在此基础上不断创新，才能提高课堂效率和教学质量，并促进自身专业发展。
　　四、和谐互助的团队意识
　　促进教师专业发展的一条捷径便是在团队中提高，这种团队提高带有自主学习、团队学习以及创新学习等特点。在一个和谐的团队中的每一位教师都要能够通过自主学习来发现教学中存在的问题以及不足，进而制定符合自身的学习目标，对自我进行现状调查和自我分析，并制定合理的自我解决方案。这种团队与上述的教研组以及学校的整体管理是两回事，这种团队学习相对灵活，有可能是教研组，有可能是备课组，也有可能是执教同一个班级的老师。团队学习不但要重视教师个人的智力开发和个人学习，而且更加重视团队合作的重要性以及群体智力开发的必要性。全过程的学习则要求贯穿在教师整个教学活动中，强调教师在教学过程中的学习、交流和反思、总结，并不断创新提高。而创新提高指的就是教师之间要能够形成开放求实的心态，展开健康的竞争和切磋，在相互切磋中不断接受新知识，解决新问题，共同促进教育教学的发展，最终达到教师专业发展的目标。
　　参考文献：
　　孙河川.应对挑战：教师标准不断更新[J].基础教育论坛， 2012（23）.
　　编辑 张珍珍