关于研究生课程“教育管理学”教学的研究与思考

　　摘 要 教育管理学是一门现实性极强的课程，它既是一门科学，也是一门艺术。实际中的教育行政和学校管理由于情境的复杂性需要结合多种知识和能力权变地处理问题。研究生阶段更应该注重课程的教学研究，充分运用研究性教学方法并紧跟时代发展的趋势，全面提升教学效果。
　　关键词 研究生课程 教育管理学 高等教育
　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.06.059
　　Research and Reflection on the Teaching of Graduate Course
　　"Education Management"
　　ZHAO Feng， XUE Lujie
　　（School of Public Administration， University of International Business and Economics， Beijing 100029）
　　Abstract Education management is a highly practical curriculum. It is both a science and an art. In practice， education administration and school management need to deal with problems by combining various knowledge and capabilities due to the complexity of the situation. At the graduate level， more attention should be paid to the teaching and research of the course， full use of research-based teaching methods and keeping up with the trend of the times， then improving the effectiveness of teaching.
　　Keywords graduate course； education management； higher education
　　本文所探讨的“教育管理学”，范畴界定为“高等教育管理学”，主要指研究生教学过程中的，也就是教育管理学的研究生课程。关注每个学生的精神世界，赋予教育以生活意义和生命价值，[1]是我国当前教育改革的必然趋势。这一趋势表明教育领域的管理学课程更应该注重实践性和应用性，而对教育管理实践的研究是教育管理学的重要思想资源之一，[2]尤其是到研究生层次的教学，故关于研究生教育管理学课程的研究与思考具有重要的现实意义。
　　1 研究性教学方法
　　具体来讲，研究性教学方法是指将教学情境融入到课程当中，通过案例教学、情境教学、调查研究等多种形式帮助学生构建知识体系进而培养处理实际问题能力的方法。在运用研究性教学方法在教育管理课堂教学的过程中，培养研究生主动、协助学习的能力，能够深入地掌握、吸收学习的知识，进而提高自身在教育领域或扩展到其他领域的管理和决策能力。[3]
　　1.1 案例教学法
　　采用案例教学的方法旨在理论结合实际，避免纯理论授课导致的理论空洞化和单一化。案例教学的过程实际上就是理论联系实际的过程，[4]这一过程中应当注意选取的案例务必具有情境性和问题性，紧紧围绕课程的教学内容和培养目标，贴近现实则参考价值高，充满疑问则具有一定的启发性。教师可提前将案例分享给学生，课堂上进行发言讨论，共同分析评价，在互动过程中汲取他人的新观点从而拓宽自己的思路。[5]以学生为主体，发挥教师的引导和激励作用，训练学生关于教育理论的思考能力，能够不拘泥于固定的答案，站在多维角度批判地考虑问题，达到良好的教学效果。
　　案例教学可以有效培养学生的合作探索精神，本质上也和管理的本质相契合，在团体中相互协调以解决问题和实现目标，并进一步领悟教育管理的精髓和魅力所在，提高对教育管理课程的兴趣和应用能力。
　　1.2 情境教学法
　　情境教学法通过有计划有目的地模拟情景且最大限度地接近现实来帮助学生体验教育领域的管理事务。不同于案例教学方法，情境教学在形式上较为正式，课堂参与性更强。案例教学是在开放性氛围下表述教育现象的具体情境，集体进行讨论，而情境教学则是学生自己创设情境并亲身投入其中，是在案例教学的基础上进一步创新的教学形式。
　　研究生阶段学生会有更多的时间能够关注到学校管理部门的作为方式以及所存在的问题，有助于设置切合教學主题和贴合实际的情境，从中获得启发和思考。情境式教学注重寓理于景、情理融合，契合课堂，在情境实践中培养教育管理思维。此时研究生群体不仅是课程内容的任职者角色，更是课程内容的扩展者，通过实践情境可以充分发挥其创新能力。需要注意的是教师应该在此类参与式教学中给予学生关注和激励，在双向沟通中达到教与学的统一。
　　这种教学方法使得静止的文字理论变得立体生动，帮助学生获得积极的情感体验，深刻感知教育管理理论的魅力，[6]强化课堂效果，增强课堂的吸引性。同时能够引起学生的注意力，激发学习探究兴趣和思维能力，并且锻炼观察能力。整个过程中需要提前准备、课堂参与和课后反思，能够训练学生的教学组织和设计能力。
　　1.3 调查研究法
　　调查研究法涵盖的范围较广，包括实地调研、社会调研和问卷调研等，具体来说可以通过访谈、观察、比较等方式，深入实地或者参照文献有针对性地去调查某一教育现象或教育问题继而进行探讨。这种方法突破了时间和空间的限制，调查到的数据或材料更具有真实性和说服力。