成人高等教育“职业+专业”复合型人才培养模式研究

　　摘要:成人高等教育是我国国民教育的重要组成部分,为我国社会主义建设事业培养了数以千万计的应用型专业人才。但是,随着社会、经济和文化的发展,我国成人高等教育出现了普教化、低龄化、学历化等问题,不能满足社会经济对成人教育人才培养的迫切需要。文章通过对成人高等教育的问题分析,提出了成人高等教育模式创新的依据和原则,阐述了成人高等教育的培养目标,创建了成人高等教育“职业+专业”复合型人才培养的新模式。
　　关键词:职业;专业;复合型;人才培养;模式
　　中图分类号:G726　文献标识码:A
　　
　　一　传统模式及问题分析
　　
　　(一)传统培养模式
　　我国成人高等学历教育从1986年开始,实行全国统一的招生入学考试,培养对象为在职人员及社会青年,办学主体为普通高等学校,办学层次有高升专、专升本及高升本,有函授、业余、夜大、以及部分脱产等学习形式,学制2～5年。学生学习期满,成绩合格,由学校颁发学历证书和学位证书。
　　
　　(二)存在问题分析
　　1　成人高等教育普教化
　　成人高等教育多“寄生”于普通高等教育中。教室、设备等硬件条件是与普通高等教育机构共享或借来的,教师和管理人员是从普通高等教育机构聘来的,教学计划、培养方案和教材几乎是普通高等教育的“翻版”,办学理念、教学方法、及管理模式亦与普通高等教育如出一辙。成人高等教育普遍存在重理论灌输,轻技能传授;重学历教育,轻能力培养;重单一的学历补偿,轻教育供给的适应性。成人高等教育缺失成人教育的特质,这些弊端的存在,严重影响了成人高等教育的培养质量。
　　2　成人高等教育低龄化
　　近年来,随着文凭补偿教育的结束及高等教育大众化的推进,我国成人高等教育呈现出低龄化的趋势。据统计:20世纪80年代参加成人高考的考生年龄一般在28到30岁,受教育对象主要是在职人员;而现在大多是20岁左右的年轻人,绝大部分是没有工作的社会青年。这一年龄结构特征在教育发达的省市更是明显,并日趋突出,成人高等教育的培养对象已发生了重大转变。
　　
　　3　成人高等教育学历化
　　成人高等教育的目的是让受教育者在接受成人高等教育同时,学习知识,培养能力,提升素质,特别应注重学生可持续发展能力的培养,而提高学历层次只是成人高等教育目的的另一个方面。但目前的成人高等教育,仍是以学历教育为目标导向来培养学生,导致学校为学历教育而办学,学生为学历文凭而学习。成人高等教育已演变成高考落榜生、职高学生、技校学生或大专生补学历的载体,成为成人学历教育的代名词,背离了成人高等教育的宗旨和培养目标。
　　
　　二　模式创新的依据与原则
　　
　　(一)创新依据
　　1　高等教育大众化迫切需要成人教育模式创新
　　按照目前国际认可的指标,一个国家或地区高等教育的毛入学率达到15%～50%为大众化教育阶段,低于15%为精英教育阶段,高于50%则为普及教育阶段。21世纪以来,我国高等教育招生数和在校生规模持续增加,2007年全国各类高等教育总规模超过2700万人,高等教育毛入学率达到23%,2008年全国各类高等教育总规模达到2907万人,高等教育毛入学率达到23.3%。而美国在21世纪初的高等教育毛入学率达到了80%,我国高等教育大众化水平仍然比较低,与美国等欧美国家相比差距太大,还有相当多适学青年仍不能接受高等教育。在高等教育资源相对匮乏情况下,我国成人高等教育不仅有存在的必要,而且要不断创新培养模式,为社会提供多元化的高等教育服务。
　　2　政府助推高等教育改革和模式创新
　　教育是人才之源、强国之本。只有一流的教育,才能培养一流人才,建设一流国家。国务院总理温家宝在第十一届全国人民代表大会第三次会议政府工作报告中指出:“要解放思想,大胆突破,勇于创新,鼓励试验,对办学体制、教学内容、教育方法、评价制度等进行系统改革。坚持育人为本,大力推进素质教育。探索适应不同类型教育和人才成长的学校管理体制和办学模式,提高办学和人才培养水平。鼓励社会力量兴办教育,满足群众多样化的教育需求”。国家2010-2020年中长期教育改革和发展规划纲要(征求意见稿)提出要“加快解决经济社会发展对高质量多样化人才需要与教育培养能力不足的矛盾、人民群众期盼优质教育与资源相对短缺的矛盾、增强教育活力与体制机制约束的矛盾,为教育事业持续健康发展提供强大动力”。政府倡导并政策推动高等教育改革和模式创新。
　　3　国外教育为我国成人高等教育模式创新提供借鉴
　　“通识教育”(general education)源于美国,20世纪90年代才逐渐被我国高等教育界所接受。1945年,美国哈佛大学委员会发表了《自由社会中的通识教育》一书,该书将通识教育定义为“学生在整个教育过程中,首先作为人类的一个成员和一个公民所接受的那部分教育”。国内学者认为,通识教育就是通才教育,是高等教育的组成部分,是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育,旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会人和国家公民。
　　“双元制”职业教育,是指学生在学校接受理论培养和在企业接受实践技能培训相结合的职业教育形式。“双元制”是德国职业教育的基本形式,是世界职业教育的成功典范,它将学校与企业、理论知识和实践技能紧密结合起来,重视学生能力和职业素质的培养,为德国高素质劳动者的培养发挥了重要作用。
　　美国大学的“通识教育”和德国的“双元制”职业教育为我们成人高等教育培养模式创新提供了有益借鉴。
　　4　教育模式创新是以人为本教育观的内在要求
　　以人为本是指以人为根本,把人的发展作为出发点和终极目标。以人为本的教育观要求遵循学生成长与发展的基本规律,以学生的身心特点为出发点,使学生在接受高等教育过程中得到主动发展、个性发展、特色发展,最终实现人的全面、和谐的可持续发展。成人高等教育必须体现以人为本的教育理念,以成人学生的身心特点和发展需要,创新成人教育人才培养模式,促进成人学生的健康成长和全面发展。
　　
　　(二)创新原则
　　1　开放性。开放性是成人教育的基本特点,成人教育模式创新应体现这一特点和原则。开放性是指成人教育在教育对象、教育内容、教育模式、教育时间上的多样性、灵活性和开放性,以多样性、多元化教育服务满足成人学生的教育需要。
　　2　主体性。主体性是指主体在与客体相互关系中生成并表现出来的主动、主导、积极能动的性质。教育的主体性原则指学生是教育活动中的主体对象,在教育设计和模式创新中应将学生摆在核心的地位,遵循学生个体成长与发展的基本规律,因材施教,满足学生健康成长和全面发展的需要。
　　3　适应性。适应性是指教育者根据受教育者未来的要求和发展趋势,适时、主动地改变自身的教