小学综合语文课程设置的研究

　　摘要　本文通过对小学综合语文课程设置现状的理论研究、小学综合语文课程设置的内涵与具体内容的探讨、小学综合语文课程设置的依据的归纳整合、课程本身所包括的教学任务的辨析以及对小学综合语文课程设置的有效途径的探寻研究，以此弥补目前基础教育课程改革中对小学综合语文课程设置研究的不足。
　　关键词　小学；综合语文；生命；课程设置
　　中图分类号　G613
　　文献标识码　A
　　文章编号　1005-5843(2011)03-0038-03
　　
　　目前，中国基础教育课程改革的呼声已经一浪高过一浪，根据地方各所学校的培养目标，以解放了的生活为导向，以爱的艺术为情感依托，以流动的生命为价值内涵，以此阶段性地设置和发展小学综合语文课程是改革和发展小学教育的现实需要，但本人对中国期刊网的全文数据库和优秀硕士、博士学位论文数据库相关文献的研究发现，小学语文课程设置的相关研究呈现出以下一些特点：以“教育即生活”、“教育即生命”为教育目标的小学综合语文课程的研究非常薄弱，有些学者空谈小学语文的综合性学习理念，缺乏对实际问题的关注；有些学者从生命情怀角度分析小学语文教材的设置，却没有从实践的角度来落实问题的解决；未见有学者涉足小学综合语文课程的内涵界说的研究；缺乏有关小学综合语文课程内容的相关研究。这表明，深入研究小学综合语文课程的设置，积极整合小学语文课程迫在眉睫。下面对相关问题略作论述：
　　
　　一、小学综合语文课程设置的内涵和具体内容
　　
　　课程设置顾名思义是对课程的总体规划，它依据学校的培养目标和教学计划规定学科课程内容及相关活动的开展，通过选定课程内容、安排课程授课时间、确定教学手段和方法、编排学年教学顺序、安排课程考试等一系列的活动来最终确定课程的体系。
　　小学综合语文课程的设置除了包括上述普通意义上的课程设置的内涵外，还包括将生活、生命、闲暇、幸福等观念融入其中，作为其核心教学理念。其课程设置的具体内容有：
　　1　以培养全面发展的人为教育出发点，以生活中的人为培养目标。
　　2　小学综合语文的教学计划中应该兼顾学生的多种差异，考虑到社会发展的现实需要，以活生生的学生为根本，通过综合性的学习来发展学生的识字与写字能力、阅读与写作能力、口语交际的基础能力，并不脱离语文学科的工具性特点，更加注重融合语文学科的人文性特征。
　　3　从乡土文化中探寻自然环境的生命内涵，进一步开发小学综合语文课程资源，具体包括：传统意义上独立形态的语文教育课程、拓展意义上渗透形态的语文教育课程和实践意义上户外体验形态的语文教育课程。
　　4　课程以必修课和选修课这两种形式开设，学时一般为必修课每周9个课时，选修课每周2个课时；选修课又进一步分为以注重培养学生提问题的能力、以注重培养学生积累语言的能力、以注重培养学生口头语言和书面语言表达能力、以注重培养学生掌握学习语文知识的方法这四类为目标的各具特色的课程。
　　5　以现代化的多媒体设备辅助教学的教学手段，采取自由灵活的教学。
　　6　向大自然、社会生活开放，通过与生活的观察实践相结合，树立全新的大语文教学观。
　　7　以操作性作业与生活性作业的考察为主要的考试方式，占整个考试成绩的60％，并辅之以知识掌握为目的的试卷考察部分，占整个考试成绩的40％。
　　
　　二、小学综合语文课程设置的依据
　　
　　小学综合语文课程设置所依照的依据与普通课程设置所秉承的依据大体相同，以想做什么——能做什么——会做什么为发展轴线，来层层递进探讨，其具体依据如下：
　　1　想做什么。想通过综合语文课程的设置来更深层地掌握和综合运用语文知识，想通过系统的学年教学顺序的安排，来整体地发展学生的听说读写能力；想通过与其他课程的紧密联系，沟通书本的学习和现实生活中的实践操作；想通过综合语文课程的学习，让学生感悟生命的喜悦、勇敢承担生命的责任、陶冶生命的兴致、开发生命的潜力、领悟生命的意义、积极规划经营生命、不断超越生命，体悟生命的永恒；想通过综合语文课程的学习，来感知生活的真实、美好和纯正，来积淀生活的品质和人生的品格。
　　2　能做什么。能够通过教师风趣、富有生命力的教学，让学生自主选择作业，这些作业并不是传统意义上的简单的作业，它们被赋予了生命和生活的内涵，只有在综合语文课程中，才能够得到永恒性的生命期许。
　　通过小学综合语文课程设置对考试方式的要求，将教师布置的作业具体分为自选性作业、操作性作业和生活性作业。
　　自选性作业主要是针对不同学生知识把握程度的差异而设置的，包括自由选择作业和自由发挥想象的作业。比如，学生可以根据自身对知识把握的缺陷自主挑选生词来进行抄写，可以根据对课程内容的不同理解程度来自主发挥想象进行字词的生动造句和小文章的撰写。
　　操作性作业主要是针对不同学生的实际动手能力的差异而设置的，包括办手抄报、临摹绘画、参与性实验、情境观察、剪贴图纸等。
　　生活性作业主要是针对学生的基本素质和综合素质的差异，根据学生生命个体的个性差异而设置的，包括探索趣味生活的作业、丰富生活内涵的作业、拓展生命宽度的作业等等。比如，学生根据对生命和生活的不同见解和认识，以一周的时间观察自己亲自培育的豆芽的成长过程，每天写几句话的观察日记，在半个月后老师组织一次生命启悟交流会，鼓励所有的学生积极发言，并进行现场录制，最后老师根据学生的不同表现再进行一个总结和评定，并将此作为期末考试的一个内容。
　　3　会做什么。美国教育家华特曾经说过一句话：“语文学习的外延与生活的外延相等”，小学综合语文课程设置的目标就是为了恰到好处的应验这句话。
　　通过追求生活化的综合性语文教学内容，以访问观察生活的方式，有机联系校园生活、家庭生活与社会生活；通过对各个地域资源的自主开发，沟通课堂内外，将语文的生命延续到尽可能广的领域；通过演说再现生活，培育利于综合语文学习的校园文化。
　　小学综合语文课程设置的目标就是尽其所能地将“开发文化宝库的钥匙”生动地教授给学生，它会通过发展综合语文的学科特长，精选一些选修课程，从而兼顾发展学生的生命领悟能力；它会通过强化实践发展的课程，不断压缩语文教材中的重复性内容；它会通过整合必修课程，来开发学生生命的认知能力和生活能力。
　　
　　三、小学综合语文课程设置中隐含的教学任务
　　
　　一个教师无论他所从事的是哪一门学科的教学工作，生命教育都要成为每一位教育者的教学任务，而教授小学综合语文课程的教师更应该要如此明确自身的教学任务。
　　小学语文教师在教学之前，首先需要明确综合语文课程作为连结教学目标和培养目标的纽带，其类型是什么?综合语文课程设置所包含的教育价值是什么?其地位在整个教学中是怎么样的?这门综合语文课程和其他的课程之间有什么样的具体联系，需要怎样分配课时?