莫让中学校园文化建设成为“面子工程”

　　校园文化是学校在教育教学过程中生成的，被学校成员普遍认可和遵循的思想观念和行为范式，体现着学校的办学理念和精神风貌，良好的校园文化能够为学校发展提供重要支撑。中学作为教书育人的场所，具有传承文化的职责和使命，而校园中的一草一木、一景一物，教师的一言一行、一点一滴，黑板报上的一字一句、一诗一画，都体现着特定的文化意涵。中学生正处于身心发育的关键期，他们的价值诉求、精神信仰、个性特征、学习习惯的形成，都会交织在中学的短短六年时光里。良好校园文化在潜移默化中对于他们的教育、引导、陶冶和规范，是其他教育方式难以取代的。而校长作为一校之魂，既是校园文化的设计师，又是校园文化建设的引路人，面对当前校园文化建设中存在的重物质、轻精神，重制度、轻人文，重形式、轻过程，重统一、轻个性问题，只有充分重视校园文化建设的价值，发挥自身卓越引导力，强调立足于学校实情，才能建设更良好的校园文化，营造有利于学生全面发展的良好氛围。
　　一、中学校园文化的功能
　　中学校园文化是基于学校长期的教育教学活动，沉淀而成的一种形塑中学生的氛围，相比于传统教育的强制性灌输，它是通过熏陶、感染、启迪来影响学生，并使学生逐渐将其内化于心，体现在自身的价值诉求和人生追求上，从而召唤出积极向上和奋发进取的精神，对其成长成才具有关键性的作用。
　　（一）教育管理功能
　　一所中学追求的终极目标，不应唯有学生成绩或升学率，更要包含学生的健康良性成长，为其最终成为新时代社会主义事业建设的接班人打下良好基础。可以说，中学的一切工作都围绕着其教育管理功能，一方面，通过学校的教育教学，对中学生进行长期的、有计划、有目的的教育，促使他们学习科学文化知识、树立正确三观，成长为德智体美劳全面发展的人才；另一方面，就是通过校园文化营造人性化的育人场所，在无形中熏陶学生的情操与行为，有效弥补教育教学的不足，引导学生发挥聪明才智，培养健康向上的精神品质。作为对中学生教育管理的媒介，校园文化活动具有松散性、自发性，虽然与行政上的命令领导截然相反，但是体现着思想上的指导性，既允许学校全体成员参与，又能把握大方向，因此成为中学生自我教育的重要阵地。
　　（二）凝聚引领功能
　　校园文化能使全校成员产生凝聚力，并培养学生的集体归属感、使命感和责任感，形成团结一致、积极向上的精神风貌。一般来说，一所中学所追求的价值诉求，对其成员有着强大的感召力和凝聚力，师生认识并体验到这种共同价值和理想追求，会在彼此间形成强烈的认同感，进而将广大师生缔结在一起，相互关怀、团结友爱，使人人得到进步，学校实现良性发展。中学生多是12～17岁的青少年，极具个性且富有反叛精神，他们的道德意识和价值观很容易受外界影响。积极健康的中学校园文化，能够为中学生提供丰富优渥的精神食粮，帮助学生抵御社会不良风气、西方价值观的侵扰，从而引导学生做出正确的判断，养成正确的行为习惯，释放自身的潜能。以校长为代表的学校管理者，应大力倡导学生参与校园文化活动，改善校园文化环境，使学生在健康正面的氛围中成长，迸发出更大想象力和创造力，进而体现在艺术、学习、社交、工作中，真正实现全面发展。
　　（三）陶冶激励功能
　　校园文化是在潜移默化中实现文化传递的，中学生大部分的时间都在校园里度过，他们的思想、品德、行为，并非一朝一夕能形成的，而是在长期学习生活中不断提炼、积累形成的。良好校园文化之所以具有陶冶激励功能，是因为沐浴在积极的教育环境、优良的文化氛围中，中学生会在不知不觉间吸取良好文化价值，获得丰富知识，习得与学校文化气质吻合的道德意识和行为习惯。所谓激励，就是鼓舞与激发，良好校园文化可以使师生得到赞赏和鼓励，每个成员的付出与努力被肯定、被关注，能激励其释放更多潜能。对中学校长而言，只要校园文化内容健康、情感积极，就应给予充分关注，使之发挥激励作用。
　　（四）规范约束功能
　　校园文化对其成员具有约束功能，通过制度、舆论方式影响中学生思想行为，借助文化氛围塑造中学生价值观念，使其在符合社会发展要求的目标方向上发展。良好的中学校园文化，反映着现代社会的先进文化方向，可以从制度上加以规范，使其朝着学校教育目标靠近；也可以通过文化优势建立一套约定俗成的群体规范、行为习惯及价值准则，以启发、感染和引导的形式使成员不断完善自身行为，同时，这些习惯或准则具有排他性，可以排斥不良的思想文化，对中学生具有更强的自控能力，有助于其净化心灵、志趣升华、健康成长。
　　二、中学校园文化建设存在的问题
　　优良的校园文化具有教育管理、凝聚引领、陶冶激励、规范约束的功能，而不健康的校园文化会对中学生的身心健康构成伤害。当前中学校园文化建设存在一定问题，特别是中学管理者建设校园文化时存在一些误区，导致了不健康校园文化氛围的出现。
　　（一）重物质，轻精神
　　校园文化有其外在形态，例如励志碑刻、文化雕塑、名人名言标语等校园文化景观，作为校园文化外显的标志，目前已经受到中学校园文化建设的普遍重视。这类景观或作为校园文化的载体，或作为物化的校园文化，在校园中是看得见、摸得着的，然而，在中学校园文化建设开展得如火如荼的背景下，却存在重物质、轻精神的普遍问题。不少中学精心设计文化建设方案，加大资源投入力度，使学校从单纯注重应试升学转向有计划地构建文化氛围、拓宽学校教育视野与内容，然而，大量资源和时间精力被投入到了物质符号产品上，例如加强学校形象设计、购买各类文化设施等，忽略了精神文化内涵，认为物质条件越好，校园文化就越优良。实际并非如此，励志碑刻、文化长廊、环境绿化等只属于中学校园文化建设的一部分，如果没有一以贯之的文化理念作为支撑，学生潜移默化受到的感染和熏陶将始终有限，并且流于表面，不利于学校的长远发展。
　　（二）重制度，轻人文
　　制度约束是文化活动的保障，作为学校成员的行为规约和活动准绳，健全有效的制度，对学校教育管理科学化具有重要作用。制度能够培养中学生的行为品德，对校园文化建设有导向作用，然而当前中学校园文化建设存在重制度、轻人文的问题，制度管束虽多却效果不佳。制度固然有其强制性、稳定性、规范性优势，但倘若學校一味强调硬性管理，试图以制度解决一切问题，就会坠入舍本逐末的陷阱。因为校园文化需要以长时间的熏陶才能发挥效用，一味急功近利，采取强制约束的手段，必然会适得其反，特别是中学生具有较强的反叛精神，容易对制度产生抵触、反抗情绪，不利于学校的教育管理。