案例教学法在第二语言教学中应用的文献综述

　　摘要：案例教学法最初是应用于法学、医学和商学的教学上，被称为“哈佛模式”。其主要的教学目的是通过对案例的分析和讨论提高和培养学生的评论性、分析性、推理性的思维和概括能力。很大程度上符合第二语言教学的特点，所以近些年来案例教学法在第二语言教学中的应用有了很大的发展。本文从历史沿革、当前现状、不足和发展方向四个方面综述国内外语言学界对案例法在第二语言教学中的应用的发展状况，并作浅显的分析。
　　关键词：案例教学法；第二语言教学；综述
　　一、引言
　　案例教学法作为一种注重培养学习者参与教学全过程的理念和方法，已经成为一些专业领域的主要教学方法，尤其是在法学、管理学和公共管理学等学科，并且取得显著效果。究此原因，国内外语言学界也开始将注意力延伸至案例教学法的研究，也取得了一定的成果。所以，本篇文章将对这些成果进行总结并提出展望，尤其是对国内第二语言教学的不足和发展趋势进行分析总结。
　　二、历史沿革与发展现状
　　（一）国外案例教学法在第二语言教学中的应用
　　在西方，人们认为案例教学的发展，可以追溯到古希腊时代。古希腊教育学家、哲学家苏格拉底创造的“问答法”就是案例教学法的雏形。而我们现在研究的“案例教学法”则是指哈佛大学法学院提出的一种教学方法。该教育法最早应用于法学教育中，后又被医学、管理学、政治学等专业广泛应用。
　　1997年Jenny Miller 发表了一篇题目为《第二语言教学中的案例教学法》的论文，2002年Peter Daly写了题为《案例教学法在商务英语教学中的应用》的论文，使案例教学法在第二语言教学中有了发展。在国外，案例教学主要应用于专门用途英语（简称ESP）的教学。学生通过对专业文章的分析，了解其中包含的思想、技术和知识。学生在解读谋篇专业文章的过程中，自然地习得了专门用途英语。所以EPS教学的目标就是培养学生在特定工作环境中运用英语进行交际的能力。
　　（二）国内案例教学法在第二语言教学中的应用
　　在中国，实际上以案例为教学载体的教学方法自古有之，可追溯到春秋战国时期。在这个时期，诸子百家就大量采用民间故事来阐明事理。遗憾的是，现代的案例教学法在国内推行较晚，直到现在也未受到普遍重视。案例教学法是1979年我国工商行政代表团访问美国后介绍到国内的，到1986年国家经委在大连举办了案例培训班，这在中国是首例。随后，在1987年我国出版了第一篇有关管理案例的专著《管理案例学》。据中国知网、万方资讯系统统计，1983年发表于《成人教育》期刊上的论文《案例教学法简介》是国内最早的有关案例教学法的文章。1991年我国建立了工商管理硕士教育，自此，案例教学法在我国的企业管理教学界快速发展起来。1992年清华大学经济管理学院出版了一套国际工商管理案例丛书，刘冀生等教授还编写了《企业管理案例集》。为了推动案例教学在我国的发展，国务院学位办与《中国经营报》在1997年举办了全国MBA的管理案例展示大赛。在汉语国际教育专业人才培养方面，也引进了案例教学，先后发表了《案例教学法在汉语国际教育专业汉语言类课程中的应用》、《案例教学在汉语国际教育硕士培养中的应用》等论文。
　　在第二语言教学界案例教学法也有了一定发展，发表了《案例教学法在专业英语教学中的应用的探索》、《把案例教学引入英语课堂的必要性和可能性》等论文。2003年宁波大学外语学院发表了《法律英语教学模式的探索——以案例教学法为例》这篇是针对法律英语学习者进行的实验，最后调查结果表明：95%以上的学生支持这种教学法。我国对外汉语教学界对案例教学法的涉及较晚，2005年3月出版的《经理人汉语》系列教程引入了案例元素，将汉语教学与案例分析有机的结合起来，培养学生用汉语解决商务活动中出现的问题的能力。同年8月，北京大学出版了一本《成功之道——中级商务汉语案例教程》，这本教材是通过让学生听、说、读、写一些真实案例，引发他们对汉语学习的兴趣，在分析、讨论的过程中自然地学会运用汉语词汇、语法，并掌握一些专业知识。2011年，黄锦章先生发表的题目为《关于案例教学的若干思考》的论文，分析案例教学法在商务汉语国际教育领域的应用并对案例教学与以第二代认知科学为背景的第二语言教学发的对接展开了初步设想，同时也探讨了案例教学与第二语言教学的兼容问题，进一步促进了案例教学法在汉语作为第二语言教学的应用方面的发展。
　　三、不足和未来发展方向
　　（一）案例教学法在第二语言教学中的应用的不足
　　由于案例教学法应用到第二语言教学中的时间较晚，理论体系不完善，案例库建设不完备，所以存在着些许不足之处，尤其是国内案例教学法在第二语言教学中的应用。下面重点分析一下国内案例教学法在第二语言教学的应用中存在的问题。
　　1、案例教学法与国内传统教学法的矛盾不易解决。中国传统的教育模式——即应试教育，所用的教学法也是填鸭式的教学法，所用的教材是脱离实际的教条式的学科教材。这些都与案例教学法背道而驰，想要打破这种教学模式并不是简单易为的。而且，就中国教学现状来看，结构主义教学理念在实践中占据主导地位。各高校语言课、国外汉语教学课堂和配套教材中，都是将听、说、读、写彼此分开，单独进行技能训练。所以想要在第二语言教学中导入案例教学，必须革新教育理念，彻底摒弃结构主义思想，然而，想达到这两点是十分困难的。
　　2、案例库建设不完备。在中国能作为汉语教学的案例十分少，案例材料的稀缺也会制约案例教学法的应用。成功地案例教学材料要有较好的逻辑性和清晰的层次性，语言精练且具有典型性，并且对真实性、趣味性也有较高的要求。这些都是案例教学材料编写中应注意的问题同时也是难点。
　　3、教师整体素质还不能够胜任案例教学法的应用。在案例教学法的应用中，虽然学生是课堂的主体，但是老师在案例教学中被定位为设计者、引导者、组织者、推动者和案例讨论的参与者。这个定位无疑对老师的综合素质提出了更高的要求。但是，在中国教师队伍中，拥有较高综合素质的老师却是稀少的。
　　（二）发展方向
　　1、较全面的进行案例教学法在第二语言教学的应用的研究。其实，案例教学法与第二语言教学的基本原则是相吻合的，是可以引入对外汉语教学中来的，而其中专门用途汉语有十分广阔的发展空间。所以，不能只局限于商务汉语教学中的应用，要全面多方位的进行理论建设。
　　2、建立完备的案例库。案例教学最早是应用在法学界和医学界并能取得成功，其中一个重要的原因就是它们积累了大量的案例，建立了自己的案例教学资源库。所以，只有建立完备的第二语言教学资源库，教师才可以根据学生的要求、不同的教学侧重点对内容进行选择，使案例教学法的应用更加具有针对性和灵活性。
　　3、加强教师队伍建设。案例教学法能否顺利全面应用，教师是其中重要的因素。知识储备量丰富、引领案例研讨的经验和技巧纯熟的教师能更好的推进案例教学法在第二语言中的应用。
　　综上所述，案例教学法在第二语言教学中的应用有着较大发展，但也存在着些许不足。所以，案例教学法在第二语言教学中的应用还有较长的路要走，需要语言学界的学者们和教学界的教师们共同努力。（作者单位：渤海大学）
　　参考文献：
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　　[2]黄锦章.关于案例教学的若干理论思考[J].基于内容的商务汉语教学模式研究，2011.（2）
　　[3]王青梅，赵革.国内外案例教学法研究综述[J].宁波大学学报，2009，（3）
　　[4]杜艳青.案例教学法在汉语国际教育硕士培养中的应用[J].安阳工学院学报， 2012.（5）
　　[5]陆曼.浅谈对外哈鱼教学法几个问题[J].安徽文学教育广角， 2010.（3）