我国化学教育与国外教育效果差异的思考

　　摘要：全球一体化的不断发展，使当今国际间的学术相互交流和学科建设愈加频繁和多样。化学是国民经济发展中不可缺少的重要的一门学科建设，全球化经济的日益盛行促使了国际间化学教育的不断交流和发展。文本将国内的化学教育现状和国外的化学教育现状进行比较和分析，发现差异和分析成功的经验，以期为我国未来化学教育的改革方向，提供更为广阔的空间和素材。
　　关键词：化学教育 教育方式差异 学科培养
　　中图分类号：G710 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.017
　　1 引言
　　化学，是社会基础学科之一，关系到国家国计民生的工业发展和科技力量的体现。化学学科是一门以实验为基础发展起来的基础学科，注重在教学过程中实验能力的锻炼和科学创造精神的培养。化学学科最早出现于西欧国家，经过多年的不断进步及整合，逐渐形成一门独立的研究学科。我国最早的化学活动是从道士的炼丹开始的，但那种雏形尚不能算是一个完整的科学体系的形成，更谈不上开展相关的教育活动。进入新时代之后，化学教育的重要性凸显，关系到国计民生的各项大型化工、材料科研项目都需要大量的有创造性的化学人才培养和储备。我国现行的教育模式和教育制度下，培养出了大量的学生，但是如何培养出优质的学生，是当今化学教学乃至全国教育的一个重点探讨的课题。
　　2 国外化学教育的特点及发展方向
　　国外对于化学课程的设置，一般往往采取课程分层的教育结构，即是将化学教学的层次分为初级、中级、高级。这和我国的专业设置很不一样。这种分层教育的主要特点是将无机化学、有机化学、分析化学、结构化学和物理化学等分支学科，分为初级和高级两个档次，以这样的形式提供给学生，以满足不同程度的学生学习。
　　化学，是一门建立在实验基础上逐渐发展起来的课程，因此化学实验是化学教育中非常重要的一环。在国外，以德国的Halle学校为例，化学实验课程的课时安排基本与理论讲授的时间相当。在大学的化学教育中，基础实验的课时甚至达到了理论讲授的2-5倍[1]。
　　实验课程教育中，中高级的教学设备齐全，教学资源比较充沛，确保了每一位学生动手操作的时间达到一定的标准化小时数。而且对于有创造力和想法的学生，学校的资源都是无偿提供使用和鼓励使用的。这样不仅解决了学生动手难的问题，还大大培养了学生分析问题和解决问题的能力。
　　实验课程自成体系，与原来的无机、分析、有机等实验课程分离。不以具体分支作为实验的设定类别，而是采取初级、中级、高级三种的实验课程设置模式[2]。
　　3 我国化学教育的特点和现状分析
　　我国在化学教育的课程改革上推行了多年的素质教育，虽然也取得了一些喜人的成绩，但是和国外发达国家相比，仍让有较大的差别。
　　我国化学教学课程设置不合理[3]，内容陈旧，教学的方式依然是采取自上而下的传授式教育为主。学生学习比较被动，创造力不活跃。主要还是以死记硬背为主。同时，由于缺乏优秀的讲师和地区发展不平衡而造成的缺少先进的教学设备和仪器，以致使化学教育内容愈发落后陈旧，无法和当前的发展和最新成果接轨。
　　教学的内容主要还是以理论教学为主，由于资源的不足和课时的安排不合理。我国化学教育实验课程的课时安排往往不到化学教育总课时的1/3[4]。大部分学生对实践的认识仍停留在纸张上，缺少实际的操练和体验，就更谈不上在实验中发现问题和思考问题。此乃最大的弊端之一。
　　我国化学教育资源的投入不足，造成了依然是以简单经济的实验为实验课程的主要设置内容，对于一些复杂，耗材较多的实验，根本无法开展或者无法设置。造成了我国学生在实践感官上和国外的学生相比较，眼界的开阔性大大受到限制。学生们一般只能按照指导书的内容，按部就班地像走流程一样完成毫无意义的化学实验[5]，而根本没有机会自行设计实验，思考实验过程等机会，这对于我国学生动手能力和科学思维的培养是非常不利的。
　　4 国内外化学教育方式的比较
　　我国化学教育在实施方法上，主要采取自上而下的理论传授方法，注重理论知识的掌握和记忆，追求分数的考核。而国外注重的是创新型的思维和个人对学科兴趣爱好的培养。
　　在化学实验设置方面，国外注重鼓励和培养学生的动手能力，激励学生自行设计实验，在老师的指导和提示下完成个人的创造性思考过程，并投入较多的资源在实验器材和资源在实验课程上，实验课程与理论不完全挂钩。中国的化学实验教育模式是，将实验当成学科分数考核的一部分，学生的学习大部分是追求分数，而不是培养兴趣。由于教学资源的紧张而造成的实验器材不足，不得不采用较为简单的实验过程为主。
　　5 小结
　　取长补短，一直是我国教育方式的发展和取舍的方向。由于我国国情和长久以来的教育思想的影响，造成的教育模式和教育目标和国外教育存在明显的差异，发展的方向和趋势也不尽相同。在提倡以培养科学素养为前提的教育方式下素质教育是未来各国经济发展和人才储备的战略性规划。虽然国外的以创造为引导的，以实验为主要内容的化学教育方式取得了很大的成果和经验。但是在基础普及教育上，却存在着科普工作滞后，学生整体化学理论知识掌握率较低的情况。因此并不能一味地照搬吸收国外的教育模式。我国的化学教育模式虽然依然没有脱离过往填鸭式般注重知识背诵的教育模式，重记忆、轻实践、注重考试分数的现状。但是我们也要看到制约学生化学创造力发展的，并非完全是单一学科教育模式的责任，而是中国整体教育制度的制约所造成的。另外，我国采取的这种化学科目的教育模式，在很大程度上对于整体受教育的学生的科学普及率达到了较高的水平，这对于整体的素质培养也起到了一定的作用，也并非一无是处。
　　展望未来，国家之间的综合实力的较量，到最后都是科学技术和经济实力的较量。这些说到底都是科学人才的质量和数量的较量，我国在教学规模上已经达到了世界第一，但是在质量上还有待提高。在化学教育方面，可以大胆引进一些外国的经验，结合中国国情，进行试点探索和教学改革，以此来推动我国化学教育模式的发展和改革。
　　参考文献：
　　[1]王敏，邢春阳.化学教学中创新教育初探[J].承德职业学院学报，2006，（2）.
　　[2]梁德荣.创新教育与教学评价——以化学教学为例[J].太原大学学报，2008，（1）.
　　[3]贾婧.浅谈化学教学中演示实验的创新教育[J].襄樊职业技术学院学报，2007，（3）.
　　[4]刘晓宇，明霞，王洪来.浅论大学化学教学中的创新教育[J].高等农业教育，2004，（5）.
　　[5]王莉艳，陈志琼.在化学教育中全面实施创新教育[J].重庆三峡学院学报，2004，（4）.
　　作者简介：胡金陵，井冈山大学小学教育师范分院（吉安师范学校），江西吉安 343000