高职教育理论考试题库模式实证研究
【摘要】高职教育是为培养一线应用型人才,提倡知识、能力、职能考核并重,因此必须构建素质立意考能力,将素质教育观念内化于考试模式。目前技能课程采取技术达标、实践考核等方式已取得了很好的成效,而对于基本理论知识采用类似的技术考核还不够成熟和现实,仍要采取闭卷考试的方式,现有的一卷定终身的考试方式很难体现出高职教育构建的素质教育的目标,本文提出构建高职教育理论考试题库模式并做实证分析,为开辟新的高职教育考核方式进行初探。
【关键词】高职;理论考试;题库模式
考试是对人的知识、技能和能力以及其它某些心理特征的测量,具有评定、诊断和反馈、预测、激励、选拔等功能,但在现实生活中却严重异化,其选拔功能过分凸显,掩遮了人们对其他功能的注重。其表现主要体现在对分数的价值判断上,过分夸大分数的价值功能,强调分数的能级表现,甚至将学业分数同奖学金、评优评先紧密结合。只重视分数的多少,不去深究分数体现的价值,这样只能使教师为考试而教,学生为考试而学,并在考试中作弊以求较高分数。考试功能的片面化必然导致教学的异化——师生教学仅为考试服务,考试就意味着课程的终结。
近年来,随着教育改革实践与理论的不断发展,素质教育、创新教育等一些新教育理念的形成,我国的考试制度得到了进一步发展。人们力求尝试性地构建素质教育的评价体系,这也促使必须构建以“素质立意考能力,将素质教育观念内化于考试”的考试评价体系,通过考试的引导作用,提高学生的知识运用能力、自学能力、分析和解决问题的能力、自我评价能力等。
一、目前高职教育考试模式现状
目前许多研究都指出高职教育是为生产、服务和管理第—线培养技术应用型人才,高职教育的考核应坚持以职业岗位能力为重点,知识、技能、能力考核并重,以能力和技能考核为主的原则的考核方式。考试内容不应仅仅局限在教科书上,而应灵活多样命题,测出学生分析问题解决问题的实际能力;考试方式也不能仅局限于闭卷方式,而更应侧重于开卷、论文与答辩、过程式考核、动手操作等形式。考核形式应多样化,具体形式应根据学校自身条件以及学科性质和特点来确定,重点考察学生灵活运用知识的能力和技术操作技能,实施模块式(理论+技能)考核。理论模块以闭卷为主,间或采用开卷考试、论文与答辩、案例分析、调查报告等形式;技能模块以过程式考核为主、间或采用实验设计、课程设计、实际创作等形式,使得考试模式多元化。
可以看出,理论基础课采用技能考核的方式并不现实,理论基础课程仍然要采用闭卷考试的方式,那怎样的闭卷考试方式才能更好的考核学生成绩呢?本文将针对此问题进行了研究分析,提出健全课程教学大纲建设,实行“教考分离”。加强各类考试试题的题库建设,尤其是公共课、重点专业骨干课和部分技能课的题库建设工作。加强考试管理工作力度,不断完善考试管理体制。
二、教考分离,题库模式建设实证研究
我们基于对《计算机基础》、《金融基础》、《会计基础》三个专业的基础专业课进行改革试点,新的改革方式采用的是教与考分离的方式,考主要采取建设题库,从题库中提取相应比例的试题对学生的学生成绩进行考核,改变以往高职院校中常用“一卷定终身”考试方式。经过一年的试点结果,运用数理统计选择相应变量对改革方法与原有考试方式对比进行可行性分析,以验证本项目的研究预想。我们根据采用旧考试方法的08-09学年度原始数据和题库选题考试方法在09-10学年度进行的试点得出的原始数据,因原始数据中我们只能看出个被调查对象的具体情况,只反映学生成绩这个表面现象,为了更好的说明事物的总体情况与全貌,我们选择了13指标进行统计分析,数据的选择上我们都选择的是所有参加基础课程学习的学生人数作为所选样本,新旧方法各一个学期的成绩进行具体分析如下:
1、《计算机基础》课程指标体系和比较分析图
2、《金融基础》课程指标体系和比较分析图
3、《会计基础》课程指标体系和比较分析图
首先,我们进行一下集中趋势的分析。
我们首先选择平均值这个指标进行测试,平均值是代表一群数字的集中趋势的最有代表性最容易被接受的指标,可以看出《计算机基础》《金融基础》和《会计基础》中《计算机基础》采用题库的考试方法平均值上升了,但其余两科却没有,这可能与平均值受两端极值影响有关。那么我们接下来选择选择不受极值影响比平均值值更适合集中趋势的代表值的中位数。然而我们在运用偏度和峰度检验统计量具有渐近正态的优良性质时发现除《金融基础》其余两门学科中所呈现的图像比正态分布的高峰更加陡峭(尖顶峰Kurtosis>0);负偏差数值较大,为负偏或左偏。长尾巴拖在左边(Skewness<0)。这一现象说明我们的题库的考试方法虽在理论中具有可行性,但实际应用过程中还不是达到最完善的正态分布的状态,需进一步改进。可以分析出新的考试方式加大了考试难度,拉开了学生成绩更加容易的划分考核学生的学习成绩,避免了以往考试中一个老师教同一个老师出题考试中学生成绩考核的过于集中的现象,更加普遍反映学生的学习成绩。
然后,我们进一步来看看题库考试方法的采用学生成绩的离散程度。
数据离散程度是数据分布的另一个重要特征,它所反映的是各变量值远离其中心值的程度,因此也称为离中趋势。集中趋势的各测度值是对数据一般水平的一个概括性度量,它对一组数据的代表程度取决于该组数据的离散水平。数据的离散程度越大,集中趋势的测度值对该组数据的代表性就越差,离散程度越小,其代表性就越好。而离中趋势的各测度值就是对数据离散程度所作的描述。因此我们将在这部分进行学生成绩的离散程度分析。我们假设学生的成绩符合正态分布,继续用方差分析的方法来分析,方差分析(ANOVA)又称“变异数分析”或“F检验”,是R.A.Fisher发明的,用于两个及两个以上样本均数差别的显著性检验。分数的高低变化,反映了它们之间的差异性。一组分数的差异情况是用差异量数来度量的,它表征分数间离散程度的大小。标准差、方差是最常被用来衡量离散程度的方法,其优点为感应灵敏,严密精确受抽样变动的影响比较小,通过标准差、方差这两个指标分析,发现在三门学科中都反映出新的考试方法的标准差和方差值要小于旧的考试方法,这样我们可以分析出采用新的方法下考核出的学生成绩更能反映出学生学习的成果,更具有代表性,这样我们可以初步断定再这三门学科上采用题库的考试方法还是优于传统的考试方法的。
三、高职教育理论考试模式改革意义
本实证研究提出的基础理论课程建立题库考试方式。即命题者从题库中抽取难度相当题目相异的多种试卷,给学生更多的选择空间;针对同一阶段考试应为学生提供多次考试机会,摒弃以往闭卷笔试的一卷定终身的终结性评价机制死板做法,由学生选择自己比较满意的分数,既能够检测、诊断不同个性学生的素质发展水平,又尊重其个性发展优势的差异,而且可保护学生的自尊心,还有利于培养他们的进取精神。
总之,“考试”这一教学环节在教学工作中是十分重要的,考试制度的改革关系到学院人才培养模式的成败。我们要想充分发挥考试“指挥棒”的“指挥”功能,就必须改变思想观念、改革考试制度。考试不能仅仅作为期末学年的终结性学业成就的检测手段,重要的是作为及时反馈、调整教学进度、内容、改进方法、研究素质形成规律和提高质量的手段。
课程考试改革是教学改革深入发展的重点,二者相辅相成,在强调教学改革的同时应重视课程考试改革,考试模式革新与人才评价标准之间的矛盾、评分的客观性与公正性、创新观点的把握尺度、教师的责任心、考核时间安排等都会影响到考试模式的改革,这些问题还有待进一步的探索。
参考文献
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