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关于中职学校“二阶段三课堂”学业评价体系的主要内容

无忧文档网    时间: 2019-12-01 06:05:54     阅读:


  摘要:在对重庆市中职学校的学业评价现状深入了解的基础上,结合多年中职教育教学的实践经验,以多元智能理论和霍兰德职业选择分析理论为主要理论依据,从多元化评价的视角深入探寻了中职学校“二阶段三课堂”学业评价体系的主要内容。以期为今后的学业评价工作提供借鉴。
  关键词:中职学校;:阶段三课堂;学业评价;多元评价
  作者简介:林安全(1969-),男。重庆人,重庆市北碚职业教育中心副枝长,中职高级教师,重庆市北碚区中职教育名师工作室主持人,研究方向为职业教育课程与教学论;陈好连(1987- ),女。江西九江人,西南大学教育学院硕士研究生,研究方向为中外职业教育发展与比较;丁建庆(1966- ),男,重庆人,重庆市北碚职业教育中心校长,讲师,硕士研究生,研究方向为职业教育管理。
  课题项目:本文为全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《中职学校学生学业评价方法及机制研究》之研究成果(课题编号:GJA080021),课题主持人:林安全。
  中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2011)06-0047-434
  
  一、对中职学校“二阶段三课堂”学业评价体系研究的意义
  
  中职教育是工业化和生产社会化、现代化的重要支柱,教育评价是加强中职学校教育管理的一项重要手段。职业技术教育评价是根据国家相关规定所确定的办学目标,通过科学的方法技术。对职业技术教育的办学条件、办学质量及其效益作出价值判断的一种活动。中职教育评价的主要内容是学生评价,而学生评价体系中最基础的评价是学业评价。因此,探讨中职学校学生学业评价的客观规律是促使中职教育健康发展的必要途径。
  重庆市中职学生学业评价现状之调查报告调查问卷表明:27%的教师认为所在中职学校学业评价的随意性大,55%的教师认为本校开展有学业评价这份工作,但是不够系统全面。而且各中职学校的学业评价工作均以各自学校的自主评价为主,并没有统一的规范机制。综观我国中职学校学生学业评价工作的现状,宏观层面缺乏统一规范的评价体系:各地区各中职学校评价标准、评价内容、评价方法各不相同,不能科学合理的衡量学生的学业情况,不能为企业聘用人才提供客观有效的参考尺度;中观层面,教育管理者、教师缺乏足够的教育评价理论:教育管理者往往凭个人经验、知识或智慧制定学生学业评价的策略,无法保证策略的科学化和正确性,而教师教育评价理论知识的不足导致其在日常的教学工作中不能系统全面地对学生的学业表现进行评价,尤其是缺乏对学生学业进行过程性评价的意识;微观层面评价主体单一、评价内容不全面、评价方式呆板:大多数的中职学校基本沿用了普通教育评价模式的做法,单一纸笔形式的考试重结果轻过程,重视规范统一性。忽视差异多样性。基于这种现状。我们提出了中职学校“二阶段三课堂”学业评价体系,以满足今后学业评价工作发展的需求。
  
  
  二、核心概念的界定
  
  (一)中职学校“二阶段三课堂”
  我国中等职业教育的学制是三年,大部分地区和学校都是实行的“2+1”模式,即学生通过两年在校学习和一年单位顶岗实习两个阶段来完成学业。在这两个阶段中。基础理论课堂、技能实训课堂和行业岗位课堂是实现学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等培养目标的三大课堂。因此,学生的学业评价应该有意识地、有计划地融入到基础理论课堂、技能实训课堂和行业岗位课堂的教学过程中,贯穿于学校学习和单位顶岗实习两个阶段。只有这样才能保证学业评价工作的整体性、全面性与科学性,促进中职学校学生“思想性素质、身心性素质、知识性素质、方法性素质、技能性素质和能力性素质”等“六性”索质131的快速发展,使得学生能在人生历练和职业生涯中发挥自己最大的潜能。
  (二)学业评价
  学业评价,一般称为achievement evaluation。在中国的学生评价活动中也被叫做最佳表现评价(maximum peormance evaluation)。它是指在学生动机得到充分调动的情况下,对学生所能达到的最好的学业成就与表现的评价。“学生学业成绩评价是指对学生个体学习进展和变化的评价,它是学生评价中最常用的评价类型。”学业评价是学生评价的下位概念但并不等于学生评价。考试是是学业评价最常用的手段之一,它是学业评价的下位概念但并不等于学业评价。国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》(试行)指出:“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”因此,把学生的学业评价简单地异化为考试分数显然是片面的,不科学的。因为学业评价并不仅仅是指考试成绩,它还包括教师通过其它途径收集有关学生学业及其表现的各种信息和资料,以及在此基础上对学生的学业情况做出的测评。
  
  三、“二阶段三课堂”学业评价体系之主要内容探寻
  
  美国教育心理学家布鲁姆将认知领域的教育目标按照由低级到高级的水平共分为六级:知识、领会、运用、分析、综合、评价。这一认知领域的目标分类理论为我们用学生的外显行为来判定学生达到教育目标的程度提供了重要的理论依据。教育目标是一切教育活动的出发点和归宿,也是学生学业评价的基础和关键。“二阶段三课堂”学业评价体系依据教育目标选定评价内容,通过对系统化、多层次、多等级的评价内容所反映出来的不同侧面进行系统分析评价,从而得出学生学业的整体评价。
  “二阶段三课堂”学业评价体系从评价的具体目标出发。也就是说要评什么就围绕什么来设计具体的评价内容。以下,主要从学生的学科学业成绩评价、职业道德素养评价、岗位适应能力评价以及个性特长评价这四个主要方面具体阐述:
  (一)学生学科学业成绩评价
  学生学科学业成绩的评价主要是在学生在校学习阶段的基础理论课堂和技能实训课堂中进行,如表1所示,它主要包括对公共基础课程和专业技能课程的考核。“二阶段三课堂”学业评价体系通过教师评定、学生自评和学生互评三个环节,采用观察记录、实际操作、项目完成等方法对学生的学业进行过程性评价(60%)和终结性性评价(40%)。其中过程性评价的主要内容包括职业道德素养的评价(20%)和学习任务检测(40%)。而学生的职业道德素养可通过出勤、纪律、课堂表现、作业、团队精神等学校表现来体现。终结性评价主要是通过半期检测(20%)和期末检测(20%)的形式来实施。这种将过程性评价和终结性评价相结合方式能够更科学全面地评价学生的学业成就。
  中职学生公共基础课、专业理论课的过程性评价采取教师周评,每周学生自评和互评的方式进行,具体评价内容可包括课堂出勤(25%)、课堂纪

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