课堂嵌入式评价及其应用

　　一、引言
　　教育评价研究自产生到现在已有七十多年的历史，在发展过程中，教育评价的关注点也在不断发生变化，从对教育活动进行价值判断的目标取向，到为教育决策提供信息的过程取向，发展到现在关注共同建构的主体取向。教育评价越来越关注个人的发展，重在为学习者提供学习支持，引领下一步的学习方向，使得教育评价真正为学习者服务。顺应教育评价的这种发展趋势，近几年来，课堂嵌入式评价的概念引起了研究者的广泛注意。
　　近年来，美国学者对于课堂嵌入式评价的研究已经取得很大进展，重点主要在于采用实验法证明课堂嵌入式研究确实能够促进教学成果的优化，以及致力于开发更为科学有效的嵌入式评价模型。相比之下，中国学者对于嵌入式评价的研究还有所欠缺。本文旨在介绍课堂嵌入式评价及其实施过程和优缺点，希望可以使更多的教育工作者了解课堂嵌入式评价，并在教学工作中适当使用，以促进教学成果的优化。
　　二、课堂嵌入式评价的简介
　　课堂嵌入式评价起源于１９９８年，美国一所中型公立大学的教育理事会对教育评价的改革，他们认为规范化的考试提供的信息并不能真正代表课程学习已经达标，他们希望能够得到真正显示学习结果和学生学习表现的数据，经过多次讨论，理事会决定使用由教师主导的课程课堂嵌入式评价，这种评价方式允许灵活的授课方式和课程内容，但仍然能衡量学生在整个学习过程中的表现。
　　课堂嵌入式评价基于Ｂａｒｂａｒａ Ｗａｌｖｏｏｒｄ和Ｖｉｒｇｉｎｉａ Ｊｏｈｎｓｏｎ Ａｎｄｅｒｓｏｎ的研究工作（１９９５年），是一个基于课堂的过程，教师使用无干扰的、系统的方法来为学生的学习结果评级。这个过程要求教师确定每节课的教学目标，设计评价这些目标的量规，用这些量规评定学生表现，记录数据并注意以后上课中需要做出的调整。
　　课堂嵌入式评价是一个将学生在课堂上产生的日常工作作为评价材料的评价过程。这些日常工作可以是平时的小论文、一个实验项目、案例研究报告、口头报告，或者教师平时用来评价学生的任何形式的任务。
　　以评价发生的时间为标准，评价可以分为教学前的评价、教学中的评价和教学后的评价。总结性评价是一种事后评价，这种评价发生在教学之后，没有把评价纳入到教学的过程中，没有把教学和评价看成是一个整体，评价与教学是分离的。随着评价与教学关系的深刻变革，要改变把两者割裂开来、将评价看作是教学以外的事情这种局面。嵌入式评价，从时间上来说，它是贯穿于教学的整个过程中，即教学前、教学中以及教学后，时刻伴随着学生学习的整个进程。
　　以评价发生的空间为标准，评价可以分为课堂内的评价和课堂外的评价。学校内大量存在着的各种形式的课堂内的口头、书面评价，课堂外的评价也不局限于作业评价这一种形式，档案袋评价等方式把评价延伸到课堂以外，全面关注有关学生在课堂内外的评价信息，嵌入式评价从空间上贯穿于课堂内外，全方位地对学生的学习进行综合评价。
　　三、课堂嵌入式评价的优点
　　１．课堂嵌入式评价由教师主导，学生参与性高
　　目前教学中采用期末考试等总结性评价的形式，其控制权一般在教育管理者手中，教师和学生没有任何主动权，只能被动接受和实施，教学评价不能及时进行调整和改善，师生参与积极性不高。
　　课堂嵌入式评价的主导者是授课教师，他可以在教学过程中准确定位不同阶段的具体教学目标，按照教学目标及时调整评价措施，并使得评价措施多元化，这种评价方式增强了教师的主人翁意识，通过亲自制定各阶段的评价方案，使得他对自己教授的课程有更多的思考和感悟，从而更有可能提高教学质量。在课堂嵌入式评价中，学生只需认真完成平时的课程任务，并无额外的压力，也无需占用额外的时间，因此学生对这种评价方式的支持和动机比较高，教师无需增加额外的激励措施。
　　２．课堂嵌入式评价关注点不在于成绩，而在于学习者个人发展
　　总结性评价的关注点是考试成绩的高低，并且以此作为评定教学和学习等级的依据，更多的是为教育管理者评定教学质量服务。
　　课堂嵌入式评价关注学习者个人的发展，将评价嵌入在课堂教学过程中，及时发现教学和学习中存在的问题，教师采取措施改善教学策略或提供学习支持，引导学习者下一步的学习方向，使得教育评价真正以人为本，促进学习者个人的发展。
　　３．课堂嵌入式评价结果可以及时反馈给教师，以采取措施改善教学
　　在以往以期末考试为主的总结性评价中，教师到学期末才能拿到学生成绩，得知学生的学习结果，但课程已经结束，教师即使想采取改进措施也为时已晚，因此这个评价结果对于改进教学并无太大作用。
　　课堂嵌入式评价可以使教师在授课过程中及时得知学生的学习和表现情况，反思教学过程，采取相应的改进措施，解决教学和学习中存在的问题，真正达到改进教学的目的。
　　４．课堂嵌入式评价小粒度，多层次
　　总结性评价发生在学期结束后，评价范围是一个学期的全部课程内容，范围广，跨度大，且评价形式多以书面考试为主，考察侧重点基本上限于学生的记忆能力和理解能力。
　　课堂嵌入式评价嵌入在课堂学习过程中，以学生的日常工作作为评价材料，粒度小，评价的小步调使得学生能够及时回顾所学知识、发现存在的问题，采取措施改进学习，因此使得教学评价真正发挥促进教学效果的作用。由于课堂教学中的任务是多种多样的，可能是一篇小论文、一个实验项目、案例研究报告或一次口头报告，以此作为评价材料避免了“一考定终身”的弊端，可以全面考察学生各方面的能力，如记忆力、写作能力、口头表达能力、交流协作能力等等，同时也促进了学生各方面能力的发展。
　　四、课堂嵌入式评价的实施过程及举例
　　以上海普通中小学信息科技课程中“信息垃圾的防治”一个模块为例，设计课堂嵌入式评价的实施过程。
　　课堂嵌入式评价的实施过程可以分为五步：
　　１．确定课程目标，用主动性动词描述希望达到的教学效果
　　本节课需要达到的课程目标如下：
　　（１）学生了解常见的信息垃圾及其危害。
　　（２）学会识别信息垃圾，掌握防范信息垃圾的方法。
　　（３）学生能条理清晰、有说服力地介绍自己防范信息垃圾的方案或作品，发展阐述答辩和展示表达的能力，对他人的疑问能给予详细的解释说明。
　　２．创建量规来评价教学成果
　　本课通过设计嵌入在教学中的活动对学习效果进行评价，教学活动设计如下：
　　（１）引导学生在课前搜集有关信息垃圾的类型和危害的资料。
　　（２）学生以小组为单位探究识别和防治信息垃圾，提出防范信息垃圾的解决方案，对相应的信息垃圾采取有效的防治措施。
　　（３）交流展示各组的作品，通过组内协作，组间交流，分享在探究活动过程中的经验和存在的问题，进一步加深理解防范信息垃圾的方法。
　　（４）上传学生的建议及作品至网络课程，由学生们评选最佳方案。
　　３．确定评价嵌入点
　　本模块的评价嵌入点可以选在课前、课中或课后，依据评价活动而调整。比如：搜集有关信息垃圾的类型和危害的资料安排在课前，使学生提前对信息垃圾的概念有比较清晰的了解；小组探究解决方案与交流展示活动安排在课中；评选优秀方案安排在课后，达到进一步交流学习的目的。