对小学语文教育评价的思考与建议

　　【摘 要】课改以来，语文教学思想空前活跃，教学方法层出不穷。语文教学研究大多指向教学过程和教学方法，而对于教学评价的系统研究，对“考什么”和“怎么考”还很模糊，缺少可操作性的评价方法。文章对小学语文教育的评价进行一些思考和探究。
　　【关键词】小学语文；教育评价
　　一、小学语文教育评价
　　《语文课程标准》明确指出“语文课程标准评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”而小学语文的教育评价则是语文教育评价其中的一个分支。具体地说，小学语文教育评价则是根据小学语文课程标准，通过对学生的学习和教师的教学以及影响语文教学的各种要素的价值分析的评价。为语文教学提供反馈信息，引导学生更好地完成语文教学目标，彰显语文教育促进师生发展和终身学习的本真价值。
　　二、小学语文教育评价中存在的问题
　　新的课程标准坚持“以人为本”的教育理念，构建了“工具性和人文性”相统一的课程体系，让课堂回归与生活，强调突出语文课程评价的综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观等几个方面进行评价反思。但是长期以来，受“应试教育”的观念影响，一线的教师对语文课程的评价还是以考试模式为主，集中于对学生的基础知识等一般共性的考察评价上，忽略学生的个性评价。新阶段的语文教育评价的问题主要存在于以下几个方面中：
　　（一）缺乏对语文课程的人文关怀——评价内容片面
　　语文教育是人文性和工具性的统一。既是学生实现自身价值和精神成长的一个重要过程，也是学生学习其他课程的重要基础。通过对语文的教学训练，培养学生形成一定的人生观价值观，达到一定的语文教学目标。语文这门学科原本是充满生活情趣和人文意蕴的一门学科，但是在实际的教学过程和评价反馈中，教学功利色彩比较严重，让语文在学生严重失去了原有的魅力。现阶段的评价方式还主要是试卷，试卷中不仅客观题的答案是标准唯一的，主观题也是标准化的答案。而且在小学语文评价中局限于课本知识，脱离了学生的生活实际。学生在考试中，只有写出标准答案中的要点才能得分，反之则没有。这就使本来生动活泼的语文变成了一种乏味的技艺和知识，语文学科的人文魅力呗分解地消失殆尽。
　　（二）忽视学生的隐性素质——评价功能失调
　　新课标中提出要通过创设情境来让学生进行自主合作探究学习。在语文教学过程中，教师通过创设情境来有意识地让学生学习一定知识，这个结果是在具体创设的教学环境中得出的。教师对学生的评价目标非常明确：提高学生的口头交际能力、阅读能力等。但是这种教学过程中学生获得的人生观价值观的教育往往会被忽视。在教学实际中，学生的内心活动其实非常丰富，教师要在学生在教学活动中所获得的所有计划性和非计划性的知识、情感态度等等做出及时评价，以促进学生的个性发展。
　　（三）教师是主要评价主体——评价主体单一
　　在现有的评价体系中，教师对学生的评价是根据“标准答案”来判定的。教师根据教育部制度的课程课本进行教学，根据一定模式的试卷来检验学生的学习成果。在这个过程中，并没有教师或者学生的主动性在里面。评价主体单一，学生处于消极的被评价地位，忽视评价主体的多元性和主动性。这就让学生在自我反思中遇到很大困难，发挥不了评价所展示的激励功能，同时也会在小学语文教育的决策的反馈调节中造成障碍。评价主体的这种不合理性同时也是现阶段评价体系的问题之一。
　　三、当前评价体系中应关注和处理好的问题
　　基于上文的分析，小学语文教育评价体系中的问题主要在于传统观念根深蒂固，评价过程中教师不够积极主动等。因此，在加强课程改革的同时，应着重在小学语文教育评价体系中注意和处理好以下几个方面的问题：
　　（一）实现评价方式的多元化
　　教师在教学过程中是和学生处于一个平等的地位，要在一种和谐的状态中积极找寻资料对学生进行评价。教师通过对直视的传授渲染，激发学生的思维进行思考，达到一定的教学目标。在这种过程中，教师不仅要通过考试来考察学生学习成果，同时要通过制定非标准化的目标对学生进行评价，既要看到学生的智力发展，又要评价非智力因素。
　　（二）形成性评价和终结性评价同样重要
　　语文课程评价的目的不仅仅是为了检验学生对学习目标的完成程度，更重要的是未来检验和改进教学过程中所遇到的问题，以便更有效地完善语文教学。未来进一步促进学生的发展，在评价过程中不能过分强调甄别和选拔功能。富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态。在语文教育评价中要充分突出语文课程评价的全面性和整体性。要从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观等方面进行评价。以全面考察学生的语文素养。在评价学习成果的同时，也要关注学习过程。而这种结果的体现不是在教学过程中直接显现的，其通常具有一定的潜在性。而教师要积极捕捉这种教学活动中的非计划性收获，并能够积极做出评价，发挥学生的个性潜在特征，促进学生自身素养的全面提高。
　　（三）实现评价主体的多元化
　　每一个学生的学习效果是有差别，这就要求评价标准和方法也是多样的，才能够促进每一个学生都得到全面发展。考试只是评价方式之一，实施评价要注重各种评价方式的综合作用。要注意教师的评价、学生的自我评价、学生之间的相互评价相结合。同时，也应该让家长参与到评价活动中来。学生的自我评价，是学生对自己的一种自我认定，能够有效地让学生在自身的成长过程中进行积极的校正。加强学生的自我评价，可以让学生发现情感态度、思想方面的内隐信息，对学生的自我教育和自我发展意义重大。在学习过程中，同学和家长的赞美对学生来说也很重要。
　　总而言之，我们要以学生的全面发展为根本理念，完善小学语文教育评价机制，让教育评价能够真正发挥它的作用，从而促进和提高小学语文教育的质量，只要教师按新的理念来评价学生，相信我们的教育会更有生机的，我们的学生会发展得更好。