加拿大教师教育对我国中小学教师职前教育的启示
加拿大的整体教育水平位居世界前列，其高品质的基础教育水平得益于高比例的教育投入、先进的管理理念和高素质的基础教育教师队伍。与我国的师范院校或师范专业定向培养中小学师资制度不同，加拿大已撤销了独立的师范学院，而由综合大学里的教育学院来承担基础教育师资的培养、主管基础教育教师的理论学习、实践体验和入职资格认证。相较于我国师资培养体系的偏重理论性和一般性特点，加拿大的教育学院在对未来教师进行职前培训时非常强调其实践性和针对性。下面以SFU的教师教育项目为例，解析加拿大基础教育教师培养的实践性特点及其对我国中小学教师职前教育的启示和借鉴意义。
一、SFU及其教师教育项目简介
位于加拿大DC省的SFU大学（西蒙弗雷泽大学），是加拿大近二十年来综合大学排名始终保持前三甲的著名学府，其下设的教育学院为DC省本土及加拿大其他省市培养了大量的优秀中小学教师。
教育学院从事三个层次上的教学：本科生教学、教师教育和研究生教学。其中教师教育部承担基础教育教师的培养和资格认证。教师教育部下设三个项目：PDP（教师专业发展项目）、PQP（教师专业合格项目）和PLP（教师专业联系项目）。其中对我国基础教育师资培养最具有借鉴意义的是PDP。PDP是一个为期一年的三学期培训项目，受训学员要通过理论课程学习和教育体验和实践来深入了解重要的教育观念和理论在课堂中的应用。圆满完成培训的学员将被推荐获得DC省的教师资格证，取得教师从业资格。
二、SFU教师教育项目的实践性
SFU的PDP的培训由理论学习和教育实践和体验共同构成，其中教育实践和体验约占到总培训时间的百分之五十，且形式多样、进展有序。总的来说，该项目的实践性体现在以下几点：
1.分工明确、各具特长的教学实践指导团体
在PDP项目中的指导教师主要分为三类：Faculty Members，大学教师，简称FM；Faculty Associates，大学联系专员，简称FA；School Associates，中小学联系专员，简称SA。FA和SA均为有丰富基础教育经验的中小学老师。三类教师各有各的专长，并且在PDP项目中互为补充、发挥不同的作用。
FM是SFU校内常任专业教师，具有博士学历和良好的学术背景，主要为学员做理论上的引导，并在很大程度上影响了学员未来的科研发展。
FA是从DC省各学区中小学调任到PDP项目的优秀中小学教师。他们负责整个培训期对学员的督导，并建立起高校和公共基础学校之间的紧密联系。
SA是PDP学员任教的实习班级的原任教师。由于SA的特殊身份，他们能够帮助学员迅速地融入到学校环境当中，他们通过言传身教在第一时间和地点给予实习教师反馈和建议。
2.教育体验和实践与理论学习紧密联系、交替进行
在三学期的PDF培训中，理论学习与体验和实践穿插进行，互为支持与补充。
第一学期旨在帮助学员理论联系实际。学员首先接受六周的教育理论和教学法学习。然后进行二到三周的学校和学区体验及三周的课堂体验。在第二学期，在FM主持下，学生集中进行专业理论课程的学习，以消除教学准备阶段的理论缺陷和不足。第三学期为三个月的教育实习。教学实习又被分为三个阶段。第一阶段熟悉环境、准备教学。第二阶段，开展全天顶岗教学实践。收尾阶段，完成教学实习的任务和作业。（由于入学时间不同，不同学员的第二学期和第三学期内容可能互换顺序。）
3.注重教学实践中反思习惯的养成
反思习惯的养成对于教师的专业成长和自我实现具有重大意义。反思是思与做的交互，在交互中，教师的实践性智慧得以形成、专业知识和能力得以发展。SFU的PDP项目在培养目标、培养模式和实践评价中均体现了对反思习惯养成的高度重视。
首先，在PDP项目的十二条培养目标中数次重复对反思态度和践行的要求。此外，对反思习惯的关注也体现在教育实习的评估中。
教育实习的评估工具——教师专业能力档案袋（Profiles of Teaching Competence）从三个维度对未来教师进行考量，其中第一个维度中即明确提及“该教师是反思型的从业人员”。学员需对照这三个维度来反省自己在专业知识、能力、理念和情意等方面的成长、进步或不足与缺陷。
更为重要的是，SFU的PDP项目在培养模式中创设了大量有益于个体和群体反思习惯形成的情境和实践活动，如研讨会、工作坊、微课程展示、会晤、学习诊断等，帮助学员获取在教师专业发展上的成熟和完善。
4.强调质性和多元评估主体的教学实践评价机制
PDP对学员教育实习的主要评估工具是教师专业能力档案袋（Profiles of Teaching Competence），从三个维度对学员的实习表现来进行考量：一、作为人的教师；二、教师和孩子的互动关系；三、教师、孩子和“东西”所形成的班级生活。每个维度下又设有更为细节化的单项条款帮助学员比对自己的表现。
为了使该评估工具更为有效的使用，PDP提出了需多次进行评估、学员要自评、和评估人及被评估人应就评估内容会晤交流、会晤后提出改进方案等要求。
由上可见，SFU的PDP的教学实践评估具有很强的质性评价特点，它能够更为全面地展示学员在实践过程中的成长和进步。作为被评价者的学员同样可以参与评价，与其他评估主体（如FA和SA）展开民主对话。并且该评价是过程性的、动态连续性的、具有更强的人文关怀和激励促进作用。
5.具体而翔实的教学实践培养目标
PDP项目有明确的培养目标，被分为十二大项并每项下还另有细则。如第一项为使学员形成明确、一致和合理的教育观念。其下包括认识到教育在开放、多元和关爱社会中的地位；决定教学的内容、方法和相关及适当的制度；了解教育和学校对孩子的影响。
