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科南特的教师专业发展思想述评

无忧文档网    时间: 2019-12-03 06:05:50     阅读:


  [摘要] 本文对美国著名教育家科南特有关教师教育的改革思想作了一些整理,为促进教师专业发展, 科南特对师范生的选拔、师范课程的改革、教师资格的检定、新教师的入职引导以及教师的继续教育都做了深入的分析,提出了许多好的改革建议和具体步骤。这对我们当今教师教育改革,提高教师专业化水准都具有重要的现实指导意义。
  关键词:科南特教师教育 教师专业发展
  illustration with commrnt on Conat’s teacher
  professional development thought
  (zuo xianlan zhang junhua )
  [Abstract] The paper illustrate with comment on the famous America’s educator——Conant’s teacher professional development thought. To promote teacher professional development, Conant suggests that the student eollment, teacher’s education curriculum, quality certification, introduction training and in-service training should be reformed. Meanwhile he gives some good ideas to reform those ones which is helpful for teacher education reform and teacher professional development.
  [Keywords] Conant America’s teacher education teacher professional development
  中图分类号:G456 文献标识码:A 文章编号:1004-6127(2007)06-0180-04
  
  瞻姆斯•布赖恩特.科南特(James Bryant Conant)(1893__1978)是美国当代著名教育家。美国教育界公认,科南特“对五、六十年代美国公共教育无可置疑产生了比其他任何个人都要大的影响”,“他也许是二十世纪最有影响的美国教育家。”他于1993-1953年任哈佛大学校长长达二十年之久,离职后一直是该大学的名誉校长。他的教育论著甚丰,尤其他从1961年至1963年,对美国中小学教师的培训进行了一次广泛的调查研究。根据两年的调查研究写了一部书《美国教师教育》(《The Education of American teachers 》,有的译作《美国师范教育》)。在这部书中,他对当时美国教改中占有重要地位的教师教育改革问题,从多方面进行了探讨,提出了二十七条教改建议。本文试图对科南特教师教育改革的思想作一些整理,可能对我们今天的教师教育改革,提高教师的专业化水准会有一定的现实意义和指导作用。
  
  1 关于教师教育的入学标准:科南特建议未来中小学教师应从未来中学毕业生中成绩最优秀的百分之三十五的人中挑选
  
  科南特十分重视师范生的质量,要求做好师范生的选拔工作。他主张“我们应该努力在全国的基础上从中学毕业生中最有才智的三分之一人中招生用以充当我国的教师。”科南特认为,师范院校中作为普通教育基本构成部分的那些文理科目,决不可能标准太低,进度太慢。师范生的智能如果低于按全国标准最优秀的30%的中学毕业生之后,那么学习师范课程计划中包括的各科目是太困难了。
  为了吸引优秀的中学毕业生加入师资队伍,科南特建议对那些能够达到一定学习能力水平的师范生设置贷金制:各州都应该设置未来教师贷金制,目的是征集最有才能的学生到教师队伍中来;本州内师范教育院校的入学条件应留待各该院校自行决定,但是各州应规定领取贷金者所必须的学习能力倾向标准;贷金的数额应以担负上学的费用,而且在本州公立学校任教四、五年后应当抵消贷金,免于偿还。“有人可能会问:提高师范生的入学标准,没有足够数量的教师来满足需要怎么办?科南特的回答是:"如果某一州面临着师荒,与其像有些州目前正在做的那样继续征集智能低的教师,不如大力推行这些新发展(这些新发展包括小组教学制、程序教学法、电化教学以及给教师提供办事员和其他助手的各种办法。),寄希望于减少教师的需要量,这个办法要好的多。”
  科南特注重师范生的入门选拔工作,要求提高师范生的入门标准,以确保师范生的质量,这些建议都是可取的。因为慎选学生,是确保优良师资的第一步,也是提升教师专业地位必经的程序——前言。那么如何确保优秀的中学毕业生加入到教师队伍中来呢?科南特提出了一些具体的保障措施,并且回答了如何解决长期困扰各国的教师的数量和质量之间的矛盾这一问题,所有这些都是值得我们深入研究学习的。
  
  2 关于教师教育的课程设置:科南特要求重新确立师范课程的新方向
  
  师范教育的课程设置问题上,长期存在着学术性与师范性,知识的广度与深度,普通文化课程、各科专业课程与教育专业课程之间孰轻孰重的问题。师范院校的文理科教师与教育学科教师之间也长期存在着权利之争。科南特本人对这个问题也存在着这一思想转变的过程。起初,他作为一个化学教授,对教育学院和教育系的人抱有敌视态度,认为"那些专门教别人如何教的先生们"是没有存在理由的,但他成为哈佛大学校长之后不久,就改变了自己的看法。在他新任哈佛大学不久,曾说服文理科和教育各系各科教授组成一个联席委员会,办理一种跨学科的新学位,即教育学硕士学位。事实证明他没有感到太困难。一方面由文理科各系证明某生在取得学位之前,对其在中小学任教的科目已有充分的准备;另一方面又由教育学院或教育系证明,该生已修毕管理委员会认为必要的那些教育学课程,并考试及格。哈佛大学的教育学院和其它专业学院一样都是招收研究生的学院,实行的是4+1模式。战后,人们毫无疑问地接受了关于教育学硕士的设想,在凯佩尔院长的领导下,新制度开始盛行起来。随着岁月的推移,哈佛大学的文理科和教育学教授们之间的敌视情绪逐渐缓和了。虽然4+1的教师教育模式是否是最好的模式,有待进一步论证,但通过师范院校的结构调整和制度创新来缓和学术性与师范性的矛盾,减轻文理科教授和教育学教授之间的敌视,不能不说是科南特的一大创新,对我们今天探讨师范院校的结构调整以及教师教育的培养模式是有现实意义的。
  科南特强调师范课程既要有文理科普通教育的广博基础,又要有各科专业的专深训练,还要保证教育学专业课程的应有地位。科南特提出师范学院普通必修科目的设置是基于以下假设:第一,某些知识领域是未来教师都应熟悉的;第二,这种知识领域中,有些掌握该门科目的独特方法;第三,这些知识本身以及理解这些知识的方法都有其基本原理;最后,如果学的正确,又教得正确,这些科目以及从中可以发现的原理能够促进博雅教育的过程。他建议,在师范学院前两年,一律给予广泛的普通教育,目的在于发展有关一般文理科目领域的学力,使教师在同这些领域的任何一门专任教师谈话时具有一定的信心,不论对小学或中学教师来说,这种程度的学力信息都是必要的。对于专业教育,科南特认为:“只有把一门科目学到超过导论的水平,一个大学生才能对于这一门科目得到连贯的全貌,得到关于知识广阔范围的鸟瞰,而感受到训练素质的锐利锋芒,并能满意地显露出学者的思维习惯(以便当他做教师时给人传授一点这样的精神。)”科南特建议:一个集中专供的课程计划,要么是有顺序的,以便自学完最高级的课程计划,就能保证精通在这以前学过的东西(如化学学科);要么就是用综合考试来检验的,并且经得起这种考验(如英语学科)。对于教育学科,科南特认为教育科学在培养教师方面所起的作用,在目前还不能跟医学科学在培养医生方面所期的作用相提并论,但他不同意某些批评家的意见,取消教育学科代之以普通文理课程。相反,他承认教育学科的某种价值,尤其是承认心理学和教育心理学对培养中小学教师所起的作用。因此,因此他主张精简教育理论课程,删去空泛重复的教材,增加一切实用的科学内容,重点研究美国社会的教育、学生集体行为和学生生长方面的知识。科南特对教育实习在培养教师方面的作用也给予了高度的重视。

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