学校为谁而存在

　　学校文化体现着办学者、教育者和受教育者的集体价值观和追求，体现着学校的办学理念、目标、特色、风格和氛围，是学校发展的灵魂。校园环境文化是学校文化的重要组成部分，它作为一种环境教育力量，对学生的健康成长有着巨大的影响。
　　然而，在学校环境文化创设中，几乎在每一所学校我们都可以看到这样几组相似的场景：校门口，张贴着学校历年来所获得的种种荣誉；宣传栏，展示着学校丰硕的办学成果和优秀教师的事迹介绍；公示栏，记载着值日教师每天对各个班级学生方方面面考核后的成绩；走廊里，到处悬挂着一幅幅的名人肖像和格言警句……这一切看起来似乎都很完美，也能够让我们从多方面、多角度去了解学校和教师群体。但我们在肯定学校办学成果、欣赏教师个人风采、浏览学校四周美景时，总感到似乎缺少了些什么？
　　细心的人可以发现，从我们现在的校园环境整体布置情况来看，出现了这样几组“多与少”的问题：名人名言很多，却很少听到属于孩子们自己的话语；优秀教师很多，却很少看到介绍优秀学生成长故事的专栏；各种行为规范细则很多，却很少是孩子自己提出来的要求；各种检查评比很多，却很少提出真正帮助学生改进的具体措施。似乎只有到了下课的时候，校园里才会重新焕发生机，才能看见学生雀跃的身影，才能听见学生欢呼的声音。
　　在学校的日常管理中，有的学校为了强化对学生行为规范管理，提高日常管理效度，制定了严格的“学生一日行为规范准则”，采用多种方式和手段来限制和约束学生的各种行为：“队伍排列不整齐扣分、走路不规范扣分、在教室内讲话扣分、不佩戴少先队标志扣分”……只要与学生相关的言行举止都有一套严格的行为标准，稍有差错就会立即遭到无情地扣分和处罚。在这种高压之下，学生在校园内说话、行走、做事小心翼翼，甚至变得沉默寡言了，生怕惹来杀身之祸。面对这样的规章制度，我不禁要问：什么时候学生变成了我们严格控制的对象？他们犯了什么错？更有甚者，一些学校的检查评比已逐渐变异、走样，检查评比不再是为了教育学生，而是成了考核教师工作能力大小的一种方式和手段，直接与教师的年终评优、考核相联系。检查不合格，教师当月的考核就不合格，校长也会马上找你谈心，让你说明问题。这种正常的检查评比已经被人为地赋予了浓厚的功利色彩。难怪有人说，我们的校园不再是以前的校园，我们的学生也不是以前的学生了，我们的校园变得沉默了。在这种氛围中，学生思想被束缚、个性被泯灭。
　　学校是什么？为什么而存在？我们不得不思考这样一个问题：从社会角度看，学校是一个政府办学机构，是一个事业单位；从教师角度看，学校是教师赖以谋生的场所，是他们付出体力与智力，并谋求回报的地方；而从学生的角度看，学校则是他们获取进一步成长所必须的知识、能力、情感、态度与价值观等力量源泉的地方，是他们投注了整个童年生活在其中的精神家园。我们的学校应该属于孩子们，那是他们经验得以分享、精神获得寄托、情感得以倾诉、力量得以释放、生命得以突显的地方。学校制定的各项管理措施和环境布置都应该为我们的孩子服务。常规检查、评比只是促进学生行为矫正的手段，而不是管理的终结目标。因此，我们要将管理的着力点聚焦于学生的过程性发展和行为活动的矫正，而不是仅仅为了追求可怜的分数！
　　学生才是我们学校常规管理的主体，我们要让每一位学生都积极参与到学校的各项活动中，参与到学校和班级的日常管理中来，充分发挥学生的主观能动性。使学校能够真正为学生创设一个美好生活的乐园，让学生在校园里尽情释放童年生命的张力，这样的学校才是我们向往的学校！
　　
　　（作者单位:江苏金坛市洮西实验小学）