独立学院心理健康教育课程改革初探

　　摘要：目前，大学生的心理健康问题越来越受到国家和社会各界的关注和重视，本文以湖南工业大学科技学院心理健康教育课程为例，从学生需要、学校实际出发，指出学校在心理健康教育课程方面存在的问题，提出要优化学校心理健康课程体系，引进专业人才，更新教学方式，灵活运用各种教学手段的改革构想，以期把学校心理健康教育朝更好的方向发展。
　　关键词：心理健康教育；课程改革；教学方式
　　20世纪80年代以来，心理健康教育开始进入高校并成为逐步成长发展的新领域。国家先后在1998年、2001年、2002年和2005年颁布了《关于印发<关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及其工作意见>的通知》、《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》、《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要（试行）》和《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》四个重要文件。心理健康教育的地位日益突显，也被越来越多的高校重视。而以课程的形式提高大学生心理素质，是心理健康教育最有效、最直接的方式和手段，相应地，心理健康教育课程也就成为我国课程建设方面的一个关注点。
　　此外，随着当今大学生心理健康问题的日益突出，大学生心理健康问题也引起了社会各界的关注。心理健康课的开设对早预防、早发现、早解决大学生心理问题起到了不可忽视的作用。然而目前高校心理健康课程在课程设置和教学方式上还存在一定问题，而独立学院存在的问题尤甚，这导致心理健康教育的教学效果不明显，很难满足当代大学生群体的需要。因此，根据大学生心理特点及所处的外部环境，重新设计更科学、更有效的心理健康课程和教学模式势在必行。
　　一、科技学院心理健康教育课程的设置及存在的问题
　　（一）心理健康教育课程门类单一，课时量少
　　目前，科技学院并没有专门设置心理学专业，在心理健康教育方面，主要以基本的课程学习为主。在心理健康课程的设置上，他们主要依托母体学校的培养方案，以必修课为主，辅以选修。设置的必修课基本为《大学生心理健康》，其他门类几乎毫无涉及，选修课可供学生学习选择的余地也较少。而其他高校课程门类较为丰富，给予学生的选择也比较多。比如：北京大学开设有《大学生心理卫生与咨询》、《生活中的心理学》、《大学生健康教育》、《爱的心理学》、《心理压力应对》、《电影与心理》、《健康人格心理学》、《大学生心理素质拓展》、《朋辈心理辅导》、《自杀与危机干预》等。厦门大学开设有《大学生心理健康教育》、《人际关系心理分析》、《大学生涯规划辅导》、《心灵成长团体辅导》、《情绪管理与自我成长》、《心理学与生活》、《心理学原理》、《心理卫生与健康发展》和《心理调适艺术与训练》等多门可自主选择的课程。
　　此外，按照教育部《普通高等学校心理健康教育课程教学基本要求》 （以下简称《基本要求》） 文件精神，《大学生心理健康教育》课程性质为公共必修课，36学时，学分2分。虽然我院也一直设为公共必修课，但是在课时设置上却偏少，一周一次课，课程持续6周，上课学时累计12學时，且主要是针对大一新生开设；这使得授课老师在授课内容上只能作缩减，有些学生感兴趣的课题在有限的授课时限内无法涉及。
　　（二）心理健康教育课程授课师资力量不足，教授水平参差不齐
　　目前，在我院心理健康专职老师只有一人，而其他学校一般都为2-5名专职教师。担任心理教育工作的人员主是心理老师，而这些心理老师大部分都兼任着辅导员。这些从事学生管理的辅导员基本上都是非心理学专业的毕业生。他们大多没有扎实的心理学知识、技能和丰富的实践经验，对大学生存在的问题不能找到根本源头，不能找到根本，就谈不上疏导，甚至会将有的学生问题放大，以此产生较大的负面影响。学生的心理健康教育成了表面，很多的引导方式都是违背心理教育学的，不利于心理健康教育工作的开展。虽然在工作中学院组织过相关的培训、工作人员个人也进行过相关的学习，但仍与实际要求有所差距。
　　（三）心理健康教育课程教学形式固化
　　在科技学院，目前心理健康教育还没有成为规模，心理健康教育课程的教学主要以课堂讲授的形式为主，在上课班制上主要以大班制上课为主，虽然有时在教学中也加入一些诸如心理测试、心理游戏等新的方法，但是由于课时量少，有时教学新方法也无法加入；而心理游戏主要适合小班制，对于人数众多的大班制通过心理游戏是无法达到效果的。
　　二、科技学院心理健康教育课程改革的方向
　　课程建设是人才培养工作的核心，课程建设的质量直接影响人才培养工作质量。针对以上问题，我们也一直在探索，希望能摸索出一条适合科技学院的心理健康课程的发展之路。
　　（一）结合学生需求，增加课程门类，优化心理健康课程体系
　　科技学院学生有着自己独特的心理特点，其心理健康教育课程的设置必须要以学生为主体。该课程的一切应根据学生的心理健康状况、心理需要和心理发展规律，采用合适的教学方式，安排教学环节和教学内容。因为科技学院学生的学习缺乏自主性，学习兴趣不高，这要求在课堂上更要加强师生的互动和合作，这样才能激发学生的学习兴趣，起到良好的效果。而且根据《基本要求》 ，构建以《大学生心理健康教育》课程为主干课程，其他心理学课程为延伸课程的心理学课程体系，既是学生的需求，也是教育教学改革的需求。因此，需要针对大学生不同学习阶段的典型性问题，设置结构完善、层次多样的课程体系。如，大一的课程注重新生的生活适应问题，大二的课程关注学业成绩、人际交往等问题，大三、大四的课程侧重恋爱、升学、职业生涯规划等问题。核心课程主要在大一、大二完成，大三、大四。
　　主要进行热点课程和活动课程的学习。此外，还可以适当开设《朋辈心理辅导》、《自杀与危机干预》《健康人格心理学》等多门心理学延伸课程，作为公共选修课，供全校学生选修，以满足他们对于心理学知识的渴求，弥补必修课时少的缺陷，使心理健康教育课程真正做到“以人为本”。