免费师范生学习状态分析与调试对策

　　摘要： 师范生免费教育政策实施六年来，一直存在部分在校免费师范生学习动力不足、专业研究型学习不强等问题。本文在对免费师范生学习动力不足归因分析的基础上，探讨了改善免费师范生学习状态的方法与对策，以期助益人才培养质量的提高。
　　关键词： 免费师范生；学习状态；调试对策
　　中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）17-0279-03
　　0 引言
　　2007年，教育部直属六所师范大学实行的师范生免费教育政策为新形势下的教师教育改革注入了活水，更为国家的教师教育发展赋予了新的使命。但同时，如何更好地培养免费师范生树立坚定的长期从教、终身从教的信念，如何加强对其职业倾向的定位和成就动机的提升，将直接影响和决定着免费师范生未来的职业成就。如今，虽然两届免费师范生已走上教育的岗位，但在两届学生的培养过程中，部分免费师范生学习动力不足的现象屡屡出现，尤其在学生学习的志趣和意义感、对待学业的挑战度等方面的状况堪忧，需要引起教育者和政策制定者的高度重视。
　　1 免费师范生学习状态透视
　　1.1 误读师范生免费教育政策，对个人未来发展期许不高 师范生免费教育政策中提到“免费师范生入学前要与学校和生源所在地省级教育行政部门签订协议，免费师范毕业生一般回生源所在省份中小学任教，且到中小学任教的每一位免费师范生都有编有岗；承诺毕业后从事中小学教育10年以上。到城镇学校工作的免费师范毕业生，应先到农村学校义务教育任教服务2年。”调查发现有很多学生在师范生免费教育政策方面存在误读，他们认为政策本身表明免费师范生已经提前有个岗位，避开了许多社会的竞争，存在“学得好赖都一样有工作”的误区，从而影响学习态度，缺乏学习的动力。主要表现在，对自身发展的定位不高，对自身发展的信心不足，参与竞争的意识不强，“小富则安”的思想还相当普遍；对学习的投入程度不够，注重形式多，顾忌内容少；对高水平学科竞赛的参与度不高，自甘落后、懈怠不前的情况在高年级较为明显。据西南大学的调查统计，首届免费师范生中39.4%的学生认为自己学习状态不好的原因是没有明确的学习目标和动力；有26%的免费师范生不知道自己该做什么，觉得什么都重要，什么又都不重要；有60.4%的免费师范生信奉“60分万岁”和“毕业就好”的观念。可见，对个人未来发展期许不高是目前免费师范生中普遍存在的问题，势必影响其内在学习动力的激发与调动。
　　1.2 对“教师教育”内涵理解偏颇，专业学习兴趣不强
　　调查显示，免费师范生认为学科专业知识是最重要教学目标的占10.9%；认为教师教育目标是最重要教学目标的占27.3%；认为教学专业知识与技能目标是最重要教学目标的占57.4%；认为通识教育目标是最重要教学目标的占4.3%。[2]正是由于这种对“教师教育”内涵狭隘的理解，导致学生片面地将师范性等同于“面向中学”，甚至将师范性与“学术性”相对立。所以，相当数量的免费师范生只注重教学方面的专业知识与技能目标，而对专业深层次的研习兴趣不强。殊不知，合格的中学教师不仅需要教学知识的丰富和扎实，更需要具有相应的学术水平和研究能力从系统的高度来教授知识，要善于把科学形态的知识变成教育形态的知识，才能更好地适应科学技术进步的新趋势。正是因为这种认知差距的存在，让部分免费师范生荒废了奠定专业基础学习的大学头两年，让师范生的学科专业素质成为令人担忧的问题。
　　1.3 从教动机与政策期许错位，消极懈怠情绪突出 国家制定师范生免费教育政策意在培养热爱教师职业的学生长期投身基础教育，成为有理想、有抱负、有担当意识的出色教育家。但事实上，部分学生从教动机带有明显的功利性，很多选择免费师范专业学生的动因是源于政策给予的经济优惠，而进入大学后，他们在面对未来职业规划的过程中，出现了个人职业期许和免费师范生培养政策期许之间的错位，他们觉得优越的就业环境和相对丰厚的工资待遇似乎已经成了遥不可及的泡影，于是心态变得消极，学习动力逐渐泯灭。此外，免费师范生的继续深造受到政策体制的限制。按照国务院办公厅转发《关于教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）》文件精神，免费师范生在毕业前及协议规定服务期内不能报考脱产研究生，只能考取在职的教育硕士，这也使部分学生在抱怨中逐渐安于现状，不求更高层次的进步。
　　2 改善免费师范生学习状态的原则
　　2.1 以学生为本，把握政策制定的科学性原则 以学生为本就是要从学生这一主体出发，着眼于学生的发展，“量身制定”有利于免费师范生全面的、个性的、可持续发展的政策。[3]所以在政策制定的过程中，需要以科学发展观为指导，将是否适合免费师范生的成长成才作为审视政策成败的关键，不断修正和完善政策层面上不利于激发学生成就动机的因素，切实实现免费师范生权利与义务的平衡统一。
　　2.2 各方协同，把握学习动力自主性生成原则 提升免费师范生学习动力是一个系统工程，需要政府、部署师范大学、教师、免费师范生、家长等有关方面共同努力，但是个人能否长期发展，最终取决于个人的意识。[4]所谓学习动力自主性生成原则，是指免费师范生首先要具有主动发展自我、改进自我的精神和态度。提高免费师范生的学习动力，最重要的是师范生的个人努力，所以从教育的各个环节设置上，要充分考虑接受主体出于自身的内在需要，要通过多种途径促使接受主体对接受介体所传递的接受客体能动地加以反映和择取、整合和内化以及外化践行，进而实现免费师范生基层感情的培养、职业理想的树立和学习动力的激发。
　　3 提升免费师范生学习动力的对策与建议
　　3.1 对培养学校的建议
　　3.1.1 注重从教信念的教育培养 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。认知的形成离不开人的社会生活实践体验和经验。免费师范生的培养，更应当是认知过程、体验活动与践行活动的结合。加强对免费师范生的体验式教育，让其在实际生活中体验、感悟，通过反思体验积累教育实践知识，形成教育教学技能，构建职业理想与职业操守，既是推进免费师范生培养工作的重点和关键，也是促进免费师范生职业认知和职业情感形成的突破口和着力点。所以各部属师范院校应进一步加强免费师范生的从教信念培养，继续通过各种教育途径提高免费师范生的学习动力和思想境界。建议以理想信念教育为核心，积极探索免费师范生的职前体验之路，策划组织免费师范生赴中小学实践体验，切实提高免费师范生的知识、能力和素质，努力实现着学生道德品质、公民意识、公共能力、知识智力的平衡发展，并在免费师范生的基层感情培养、职业理想树立、学习动力激发等方面实现有效的改善，为实现国家将免费师范生培养成为优秀教师和教育家的目标打下良好的情感基础。