课程改革背景下教师职业能力运用调查与培养策略

　　[摘要]随着教育改革的发展，传统教育的目的、教学内容、教学方法和手段等发生了质的变化，迫使教师更新教学观念，提升自身素质。文章通过对一个地区中学教师职业能力运用状况的调查，分析现阶段中学教师职业能力运用和教师职业能力培训中存在的问题，提出新课改背景下教师理论素养和职业能力的培养策略和培训模式，系统有效地培养适应新课程教学改革的合格教师，从而提高基础教育师资的教学水平。
　　[关键词]课程改革 在职教师 师范生 职业技能 微格教学
　　[作者简介]李学杰（1966- ），男，辽宁沈阳人，周口师范学院教育科学系，副教授，研究方向为现代教育技术应用和教师教学技能培训。（河南 周口 466000）
　　[课题项目]本文系河南省高等教育教学改革研究项目“新课程改革背景下师范生教学技能发展研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2009SJGLX253）
　　[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）24-0066-02
　　在新一轮基础教育课程改革中，教师教学理念的更新、学生学习方式的改变、信息化教学手段的提高等对教师教学所应具备的理论素质和职业能力提出了更高的要求。作为教育改革第一线的执行者，广大教师是否具有先进的教学理念、扎实的职业技能，能否适应新课程改革实施的教学要求，成为各级教育机构和高等师范院校教学改革关注的焦点。为了更好地落实新课程改革的要求和目标，我们从2010年至2012年对河南省某市中学教师教学基本状况进行了调查分析，针对调查中反映出的问题探寻并提出具体可行的培养策略，培训和强化在职教师及高师学生的职业能力，提高新课程改革背景下的师资教学水平。
　　一、调查目的、内容与方法
　　1.调查目的。通过调查分析，旨在了解新课程改革背景下中学教师对 “普通高中课程标准”基本内容或要求的了解状况和职业技能的运用状况，能否适应当前新课程改革的教学环境，进而为加强教师教学技能训练，提高在职教师和高师学生教学能力提供参考，为地方教育机构和高师院校实践教学改革提供建设性意见和培养策略。
　　2.调查对象、调查内容和方法。（1）调查对象：2010～2012年河南省某市举办的中学骨干教师培训班。参加培训班的骨干教师来自于本地一区一市八县74所中学。其中：市区7所，占9.46%；县区11所，占有14.86%；乡镇56所，占75.68%。调查共发放问卷340份，实际回收296份，回收率87.06%，有效问卷296份，有效率100%。（2）调查内容：教师对“新课程标准”内容或要求的了解、职业技能的运用状况、教师运用信息技术的能力，以及师范生踏入教学岗位后亟待解决的问题和教学能力的培养等。（3）调查方法：采用问卷调查法和访谈法。调查的问题包括封闭式和开放式问题相结合的问卷形式，并结合实际问题进行了个别访谈。
　　二、 调查结果
　　1.在职教师的基本情况。被调查对象涉及的课程包括语文、数学、政治、物理、化学、生物和体育、音乐等学科。他们的学历、职称、教龄情况分别为：专科学历教师24人，占8.11%，本科学历教师272人，占91.89%。其中中教高级教师16人，占5.41%；中教一级教师124人，占41.89%；中教二级教师148人，占50%；助教8人，占2.70%。教师教龄在5年以下4人，占1.35%；6～10年教龄的教师64人，占21.62%； 11～15年教龄的教师128人，占43.25%；16年以上教龄的教师100人，占33.78%。从中可以发现，绝大多数的骨干教师拥有本科学历或具备中教二级以上教师任职资格，有着良好的知识基础和丰富的教学经验。
　　2.职业技能的运用情况。在对教学中职业技能重要性、掌握难易的调查中，教师们普遍认为：讲解、语言、提问、反馈、课堂组织等技能非常重要，导入、板书、变化、演示、结束等技能比较重要。其中运用计算机的信息技术技能较难掌握，其他依次是语言、组织、教态变化、讲解、提问、反馈强化、板书、导入、演示、结束等技能。同时也发现，一些年龄较大的教师方言较重、普通话欠标准。
　　调查中，有74.00%的教师在新课程教学中能够有效地进行新课导入，有4.39%的教师不能自然有效或不知如何进行课堂导入。50%的教师能够有条理、有特色地设计板书、板画，其他教师自认为板书设计一般。有50%的教师认为授课时语言能表达清楚并吸引学生，41.89%认为能表达清楚但缺少语言魅力。43.24%的教师在教学中能结合提问、指导和交流等多种形式进行教学评价并做到及时恰当和全面客观，还有5.74%的教师不能做到客观、及时、有效地开展教学评价。54.05%的教师在创设教学情境、运用信息技术、培养学生实践能力、开发学生创新思维方面具备一定的方法和技巧，45.95%的教师因受各方面条件的限制，教学和工作中及时接受新信息的意识和改革创新观念不强。所有被调查者都能够在新课改教学中进行教学反思，但能在课前和课中及时反思教学的各仅有1人，占47.30%的教师还是习惯于在课后反思。虽然对教学现象能够有所反思，但在教学研究方面做得很好仅有12人，占8.1%，有36.49%的教师不知道如何针对教学问题开展相关的研究。
　　3.职业能力培训和提高情况。实行新课程改革后，各科教材均分为必修和选修两个部分，从框架结构上把课程按不同系列划分为模块或专题，在内容上和教学上对教师和学生的实践能力和创新意识也提出了较高要求。调查中，51.35%的教师能够依据新课程改革的理念和课程标准进行教学，针对不同阶段的学生从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面合理制定教学目标，引导学生创新与实践，培养学生的生存能力、实践能力和创造能力，但也有部分教师对新课程理念和课程标准的认识和学习不足，教学中不能完全适应新课程教学，仍继续“拿新瓶装旧酒”沿用原有的教学方式和手段。访谈中有些教师认为，在新课程实施中如何把改革的理论及时转化成学习方法还掌握不好；新教师刚踏入教学岗位有着高涨的热情、满怀的憧憬，但缺少教育实践、教育经验，思想上还不成熟，驾驭课堂的能力还没有很好地掌握，需要认清自我身份的改变，向有经验的教师学习，多体会、多总结，以便使自己更快、更好地成为一名合格的师者。