科研引领,分享智慧,助推我市教育内涵发展

　　教育的发展离不开教育科学研究的专业引领和强力支撑。近年来，西安教育坚持行政推动和教科研引领并重的工作思路，以“两改革、两创新”为抓手，强力推进教育领域综合改革。西安市教科所紧密围绕市中心工作，坚持立足新课程改革与教师专业发展的实际需要，全面深化和提升全市中小学教师队伍素质，为实现我市教育改革发展 “高品位、精内涵、强特色”的战略定位提供业务支撑，在教师专业成长和内涵式发展方面取得了一些成效。
　　一、“大校本研修”，搭建教师队伍均衡发展平台
　　在我市“大学区管理制”改革推进过程中，西安市教科所充分发挥“研究、指导、服务”的职能，指导各学区长学校积极探索学区内学校“捆绑式发展”的有效途径，打破校际间原有的教育教学资源管理的壁垒，充分发挥优势资源的辐射作用，搭建“大校本研修”平台，实现学区内教育教学资源共享，促进“合作、对话、创新、共进”的教研文化的形成。
　　目前，全市1788所中小学，共组建416个大学区。全市共同设立研究课题3736项，开展学术教科研活动2775次，参与校际交流教师49918人次，实质性互派交流教师1697人，短期交流教师5610人次；组织公开课4390节，示范课1924节，观摩课1789节；座谈会1431次，研讨会1223场，报告会777场，培训会987次；共享教育教学设施3074次，惠及教师24060人次，惠及学生80余万人。
　　（一）树立“大校本研修”理念。利用大学区优质教师资源，营造大校本研修氛围，形成大校本研修文化，本着典型引路、分类指导、分步实施、经验推广的原则，实现“大校本研修，优势共享、合作共赢”的工作目标。
　　（二）搭建“大校本研修”平台。以学区长学校为龙头，带动学区成员学校，建立大校本研修基地，构成了“学校—大学区—区县—全市”的四级研修网络联动运行机制。各研修基地根据自己的实际需要，组建大学区教研组及备课组，名师引领，共同参与，有效促进教师研修。
　　（三）探索“大校本研修”模式。大学区管理实施“捆绑式发展”，逐步在“大学区”内实施“九统一”：统一管理策略、统一共享设施、统一教师调配、统一师资培训、统一课程规划、统一教研活动、统一组织备课、统一质量监测、统一评价激励。为了让这“九统一”落到实处，各区县先后出台了系列政策，健全了相关规定。
　　（四）提升“大校本研修”质量。大校本研修促使区域联动、校际联动频繁，在学区长学校和名师的带动下，教师学习交流的机会大大增多，拓宽了教师视野，同时也促进学校文化建设、办学水平和教育质量不断提升。一年来，各区县逐步实现了教师从“学校人”向“学区人”转变，先进经验从“学校智慧”向“学区智慧”转变，常规教学从“学校研修”向“学区教研修”转变，质量监测从“学校评价”向“学区评价”转变等，这一成效受到了中央、省、市新闻媒体及社会各界广泛关注和积极肯定。
　　二、小课题研究，激发教师专业成长内驱力
　　小课题研究得到了我市一线教师的积极响应，在区县教科研部门和基层学校的大力配合下，形成了“在研究中工作，在工作中研究”的良好局面，极大地唤起了教师作科研的热情，成为驱动教师专业成长的一剂“良药”。
　　（一）理念引领先进。小课题研究以“问题即课题、行动即研究、成长即成果”为基本理念，构建了符合我市教育教学实际的实践路径，已成为我市教科研工作的一大特色。
　　2013年全市有14个区县的859所中小学、幼儿园、职业学校，共5692项小课题获得批准立项。与2011年（2343项）、2012年（3351项）相比，小课题申报数量分别增长了130.6%、68.7%，涉及学校分别比2011和2012年增长了70.8%、13.3%；根据课题申报数量和学校科研能力，小课题研究实验基地学校也从2011年的25所、2012年的37所增加到64所，分别增长了152%、70.3%。涉及中小学、幼教、职教、特教共28个学科，研究范围涵盖了一线教师教育教学中迫切需要解决的热点和难点问题。这些增长率既反映了一线教师对自身专业能力发展的渴望，更反映出一线教师希望以小课题为突破口、切实解决教学中实际问题的需求。
　　（二）运行模式科学。传统的教育课题研究成果多以文本形式呈现，西安市的小课题研究采用低碳无纸的网络呈现，通过课题研究者的“课题博客”全方位展现小课题研究的过程及成果。获得立项的每个小课题都有一个专属博客和学科指导专家，课题研究过程中从开题、中期、结题报告到课题研究的所有过程性资料和成果都必须在规定的时间内上传至专属博客，学科专家及时点评指导，交流互动。课题研究置于一个公开的可以实现交互的平台上，打破了传统校本教研的时空局限。
　　小课题研究从课题的立项选择到实施研究，从文献研究到行动研究均由课题参与者自主完成，不再是培训活动中被动的“听”，而是动手动脑，方案设计、行动跟进、成果网络呈现，甚至博文的版面设计都需要研究者亲力亲为，许多教师感慨地说，“小课题研究不仅让我学会了研究，还让我学会了使用博客，精通了电脑技术。”
　　小课题研究允许“一题多做”，不同地区不同学校的不同教师就有了相互交流的机会， 他们通过“课题博客”之间的同题交流实现了跨区域的相互学习和研讨，仅2013年我市约有25000多名教师参与了小课题研究，从2011年至今的三年中有近10万名教师参与，教师的专业成长效果显著。
　　为了对教师的课题研究进行有针对性的引领，我们在全市范围内选聘了近百名各学科兼职指导专家，通过博客对课题进行全程跟踪和指导，与课题研究者不断互动研讨，交流指导，实现小课题为载体的博客平台研修。
　　小课题研究“基于自身问题”的解决，采用小问题切入，小步子推进，小收获累积的方式进入以往显得高不可攀的课题研究，满足了不同教师的发展需求，变“要我研究”为“我要研究”。这种不预设门槛的“草根研究”，点燃了一线教师进行教育科研的热情。真正做到科研 “弯下了腰”与基层的对接。