高等师范学生实践性知识的多维建构

　　一实践性知识彰显教师的专业特性
　　20世纪70年代以来，教育科学领域发生了重要的范式变革：开始由探究普适性的教育规律转向寻求情境化的教育意义。教师也从传统的教育理念和统一的教育教学模式向更加开放和多元化转变。教师职业也更显现出它独有的性质。[1]这些特性具有明显的实践性。
　　1打下个人人格烙印的教学方式
　　教师运用渗透着个性特色的教学方法来实现对学科知识多重建构。教师不仅仅向学生传授知识，而且还以一种个人的方式体现着他所教授的知识。教师的教学活动，以一种蕴含着教育意义的个人方式对所授知识进行展示并与学生进行个性化接触来完成教育教学任务，实现教育目的。在这一知识个体化的过程中，教师的知识结构、个人形象、思维方式等都会在无形之中影响学生的发展。教师对学生的多重影响必须通过师生的互动过程，借助教师的实践性知识来完成。教师的实践性知识会在教育教学方式上，打下个人的人格烙印，对学生产生深远影响。
　　2具有教育性理解的职业能力
　　教育发挥作用的关键环节是学生个人对知识的内化过程。为了提高教育效果，教师必须善于观察学生，理解学生。这不只是一个简单的技巧问题，还包含了反思性和交互作用的因素。它要求教师能够控制自己，在适当的时间、适当的地点，用适当的方式积极主动地与学生进行交流，给学生以适时、适当的刺激，促进教育作用的发挥。这种通过观察、交流等途径完成的理解，蕴涵着丰富的教育性。有时，这种教育性理解是瞬间完成的具体化理解；有时则是跨越时空，借助反思来形成的教育性理解。但不管怎样，这种教育学理解来源于教育实践，指导教育实践，阐释着教师实践性知识的生成和应用。
　　3关联偶然性情境的教师机智
　　教育性理解没有固定的规则和技巧，每一个情境的要求都有所不同。这也是实践性知识的一个重要特征。教师的工作对象是鲜活的学生，每个学生都有着各自不同的生活经历，会遭遇不同问题，产生不同的需求，生存于具体的情境。而这个具体的情境有着一组具体的关系，受一个具体的情感氛围支配。每一个教育性理解的机遇都会不同。教师职业专业性要求教师能够洞察复杂的教育情境，理解学生的主观愿意，并能够依据具体情境选择不同的教育行动。即教师职业的专业性要求教师具备应对偶然性情境的教师机智。教师的教育机智是教师根据特定的教育情境而采取的一种智慧性教育行动，它是一种在教师与学生的教育互动的特定情境中教师个人的应激反应或智慧性行动。教育科学的范式变革，更突显了教师职业特性的个性方式、教育性理解、偶然性情境，这些内容更多地体现在教师专业素养中的实践性知识之中。换句话说，实践性知识蕴涵教师专业特性的核心成分，最能体现教师专业的特性。
　　二实践性知识已成为当前高等师范学生教师专业素养的短板
　　1高等师范学生对实践性知识的茫然认识
　　一份针对8000多名本专科师范学生的抽样调查结果显示：对实践性知识在教师知识结构中的地位认识不足的占85%；认为当前师范生实践性知识极为贫乏的占78%；92%的学生认为当前师范生实践性知识获取途径靠教师教育理论课程和教师示范作用；从没有听教育专家讲座的占3.1%，难得一听的占17.5%；几乎所有调查对象都认为亟待改进师范生的实践性知识获取现状。[2]调查结果有很强的代表性，国内高等师范教育在实践性知识的建构方面投入普遍不足的结论，不存在争议。认识是行动的基础，对实践性知识的认识尚且如此茫然，可想而知其教学实践有多么缺乏，学生切实掌握的实践性知识又有多少。高等师范学生直到大学毕业，都没有参与多少教学实践活动，当然也不可能形成充实的实践性知识，在其知识体系中，实践性知识成了明显的知识短板。
　　2造成高师生实践性知识短板的主要原因
　　造成高等师范学生实践性知识短板的原因主要有三个方面：一是条件性知识掌握不够，二是实践性知识没被认可，三是提供实践性知识的客观条件受到限制。
　　条件性知识，即教育科学知识，是教师职业成为专业性职业的重要标识，不受教育科学知识指导的教育实践，只能是经验的简单积累，很难上升到专业层面，在实践中也往往是事倍功半。但有调查数据表明，国内高等师范院校课程中能够体现师范性质的教育专业理论与实践课程在整个课程体系中所占比重太轻，只占到不足10%的比例，而学科专业课程占70%左右，公共基础课程占20%左右。这与西方发达国家之间的差距非常明显，据统计，英国的教育专业理论与实践课程占总课时量的25%，德国近30%，法国为20%。[3]在高等教育大众化和基础教育学龄儿童大幅减少的双重压力下，高等师范学生的就业机会大量减少。受学生就业竞争的影响，高等师范教育有走综合性教育的趋势，学生所学课程仿效综合性大学，教育学、心理学和教学论等条件性知识课程的内容有所压缩，学时有所减少。在没有条件性知识的指导下，实践性知识很难有长进。
　　实践性知识没有得到普遍认可，在教育实践和师范教育中没有受到重视，是师范学生出现实践性知识短板的又一重要原因。在教育研究方面，已有研究大多强调工具理性的指导，而忽略了实践理性。[4]随着教育研究受到制度化教育的驱动变得越来越科学化、技术化，教师的工作也变得越来越程序化、模式化和机械化。教师成了知识的消费者，被动地消费专家们生产的知识。教育研究成果越丰富、越复杂，教师的思想变得越简单。[5]技术化或技能化成为教师的专业追求，而体现教师的专业自主性的个性化、情境性、内隐性等方面的内容则被忽视，以及教师自主性的丧失。
　　造成高等师范教育忽视教育实践和实践性知识获得的现状的第三个原因是，随着高校的扩招和基础教育规模的收缩，教育实习基地不足，师范学生很难获得充分的教育教学实习。实践性知识是在具体的教学情境获得和积累，受客观条件的限制，即使师范院校认识到实践性知识的重要性，也因教学实践活动开展不足，而无法满足学生的需要，不能充分扩展学生的实践性知识。