幼儿“多维互动式”科学教育环境的构建策略

　　摘要：幼儿正处于对世界探索的阶段，他们对自己生活中的一切都充满了好奇心，不仅喜欢触摸感知，还喜欢实际操作，同时还会提出各种问题。这些都是他们渴望认知世界的表现。因此，对于幼儿阶段的教育，幼儿园要建立能满足他们探知需要的多维互动式科学教育环境。只有建立这样科学的教育环境才能更好的挖掘幼儿的内在潜能，从而开发他们的智力和情商，为他们以后认知世界、感知社会奠定良好的基础。鉴于此，本文主要探讨了构建“多维互动式”科学教育环境的策略。以期为幼儿教育提供有效科学的指导。
　　关键词：幼儿教育;多维互动式;科学教育环境;构建策略
　　人类是环境发展的产物，因此，在人类的成长学习过程中，离不开教育环境所发挥的作用。所以，幼儿园在对幼儿进行教育的过程中，要积极的为幼儿构建一个科学的教育环境。要通过教育环境让幼儿产生主动探究世界的欲望。但是，就目前的实际情况看，很多幼儿园并没有真正的发挥出环境在科学教育中的特有作用，在这一方面，还存在着很多不容忽视和亟待解决的问题，本文主要针对这些问题来探究科学教育环境的构建策略。
　　一、构建科学教育环境中存在的问题
　　（一）缺少系统规划
　　由于缺乏构建科学教育环境的理念，所以很多幼儿园在构建科学教育环境的过程中，缺少系统完整的规划，整个教育环境的建立都呈现出碎片化的状态。
　　（二）环境的构建缺乏科学性
　　由于对科学教育环境的重要性缺乏认识，所以很多幼儿园在环境的应用上只注重静态的装饰，环境的观赏性成分较多。而对于环境的动态作用没有足够的重视，忽略了互动的本质。所以这就很难引发幼儿和环境之间的主动互动。
　　针对这些问题，笔者结合实际的调研和探索，摸索出了一些构建“多维互动式”科学教育环境的策略。具体如下。
　　二、构建“多维互动式”科学教育环境的策略
　　“多维互动式”的教学环境，主要就是通过营造多边互动的教学环境，促进教学双方的平等交流和探讨，从而促使双方在这一过程中，完成不同观点的碰撞和交融，激发双方的主动性和探索性，进而完成提高教学质量的一种教学方式。这种教学方法教育主题明确，过程条理清晰，探讨的内容比较深入，能够充分的调动起学生学习的积极性和创造性。而幼儿阶段的“多维互动式”教学，主要体现在幼儿与空间的互动、幼儿与材料的互动、幼儿与人的互动等几个方面[1]。所以，对于幼儿来说，教学环境的科学构建格外重要。
　　（一）环境构建要具有多样性
　　每一个幼儿在进入幼儿园之前，就已经建立了自己对周遭世界的认知。每个幼儿的生活经验不同，对世界的认知也就不同。而这些不同决定着幼儿在环境中的学习选择也不同。因此，幼儿园在对幼儿进行教育的过程中，要尽可能的构建丰富多样的科学教育环境以满足不同个性幼儿的需要。要结合本园的实际，对教育环境在空间装饰和材料的选择上确保环境的丰富多样性。要让幼儿在幼儿园每日的活动中接触到多样的探究空间和内容，从而收到较好的教育成效。例如利用墙面开发墙裙空间，为幼儿创设具有可操作内容的科学环境墙面，从而激发学生探究和学习的兴趣;利用转角开发科学微空间。利用楼梯转角、楼道下的空余空间各自的特点，装饰出科学的教育环境。楼道的走廊可以装上投影幕布，变成“光影世界”，为幼儿投放七彩光片、电筒、皮影戏等内容，从而促进幼儿对光影世界的自主探究;利用顶面或地面的空余空间，开发创设多维度探究空间，如在顶面空余空间为幼儿创设“太空世界”，并在其中悬挂上可控制转动的行星，同时带领学生做相关的科学游戏，从而促进幼儿初步探究宇宙奥秘的兴趣。
　　（二）环境构建要具有整体性
　　人类对世界的认知是一个不断累积、不断构建的过程。因此，对于新知识的学习和掌握要在原有的基础和经验之上。因此，对于幼儿的教育和科学教育环境的建立，一定要和他们原有的经验相关联，要在原有经验的基础上，通过环境的创设，激发他们的求知欲和好奇心[2]。所以，这就要求幼儿园在构建科学教育环境的过程中关注环境构建的整体性。也就是说，要在一定的空间内为幼儿呈现出环境与材料的相互联系、所渗透的教育目標要有层次性，从而促使幼儿在一定时间内触摸到相关联的探究内容，进而获得更为系统的认知经验。
　　首先，在构建环境中，要注重大环境的关联，要让某个区域中环境内容和材料之间形成关联，从而让幼儿在一定时间段内可以接触到多种与探究主题相关的探索形式和内容。
　　其次，在关注环境系统性的同时，要注重探究环境内容的层次性。要让那个探究主题兼顾到不同年龄的幼儿。从而使不同经验水平的幼儿都能在环境中接触到与自己相符合的探究主题。
　　（三）环境构建要注重动态性
　　所谓的“动”，就是要在科学环境和材料的呈现方式和玩法上体现动态性。通过“动”来引发幼儿的好奇心，从而激发幼儿对事物的探究兴趣。在这一理念引导下，幼儿园切忌在环境的装饰上流于形式，一味的将装饰以“摆设、欣赏”的状态呈现出来。对于幼儿来说，他们学习的主要方式就是通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取经验。所以，我们在教育环境的创建上，应尽量为幼儿创设可操作互动的内容。例如，进行磁性墙游戏时，教师可以带领学生进行小球儿“滚动”的游戏，将具有磁性的可吸在墙面上的软管子、PVC管子、小球等材料呈现在墙面上，然后由教师记录下每个学生滚动小球儿的方法和次数。然后对学生进行鼓励教育，并在最后带领他们分析游戏成功的秘诀。由于磁性墙上的软管、PVC管都是可移动和自由组合的，所以在很大的程度上激发了幼儿探究的兴趣，为幼儿提供了自由探究和深度学习的空间。从而促进了幼儿多角度的探索性的思维发展和行为实践。进而促进了幼儿对世界探知能力的提升。
　　结束语：
　　综上所述，幼儿阶段的“多维互动式”科学教育环境的构建，要结合幼儿阶段的成长特点，注重对环境进行多元化的建设。要突出环境的多样性、整体性、和动态特征，才能更好的激发幼儿探究世界的欲望，从而促进幼儿探知能力和智力的提高。
　　参考文献：
　　[1]杨洛娜，李洪屏.幼儿园科学教育环境创设与利用[J].课程教育研究，2017 （12）：235.
　　[2]赵丹.浅谈幼儿园科学教育活动的有效策略[J].时代教育，2017 （10）：259-259.