通识教育理念下大学英语教师发展研究
摘 要 大学英语教师目前面临无学科依托和学术身份不明等困境。要突破这种困境，大学英语教师可以从通识教育入手，理清大学英语通识教育发展的现状，更新教学理念、拓宽知识领域和开展英语通识教育研究，给自己职业发展指明方向。
关键词 通识教育；大学英语；教师发展
中图分类号：G645 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）16-0033-03
Abstract At present， the college English teachers face some pro-blems， such as no supported subject and confusing professional iden-tification. In order to solve these problems， college English teacherscan find a bright way for their future from the perspective of GeneralEducation by making clear the present development of college Eng-lish teachers about General Education， updating the teaching con-cept， broadening the knowledge fields and doing research on Gene-ral Education.
Key words general education； college English； teachers’ develop-ment
1 引言
教育部发布的《关于加强大学生文化素养教育的若干意见》明确指出，大学教育的工作重点是加强人文素质教育工作。教育部于2005年提出的新一轮大学英语教学改革内容重点之一，是培养和提升学生的文化素质，即通识教育是新时代大学英语教学模式的重中之重。这说明教育主管部门已经对大学生的英语通识教育予以广泛关注。近年来，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的出台，提高质量成为高等教育改革发展的核心任务。
王守仁（2011）认为，通识教育英语课程旨在实现《大学英语课程教学要求》中关于“提高综合文化素养”的要求，包括学生的批判性思维和跨文化交际能力等[1]。“学外语的大学生如果缺少人文精神和民族精神，那将是十分可怕和危险的事。”[2]并且目前的状况是从事大学英语课程教学的教师始终存在低人一等、无学科依托、学术身份不明、不知如何发展的问题[3]。因此，很有必要理清我国大学英语教师的发展现状，更新教学科研观念，寻求新的发展模式，解决大学英语教师的出路问题。
2 通识教育和大学英语通识教育
通识教育的概念 通识教育（General Education）起源于古希腊的自由教育。近现代以来，自由教育的倡导者有19世纪的阿诺德、纽曼和赫胥黎等，他们所主张的重点各不相同：阿诺德认为自由教育的重点是学习古典文学，纽曼则以理智的培养为重点，赫胥黎提倡在自由教育中平衡自然科学与人文科学的关系。到了20世纪，美国的赫钦斯主张通过永恒学科培养理智的美德。
而通识教育这一术语的首次提出是在美国哈佛大学发布的《自由社会中的通识教育》（General Education in a Free
Society）这一报告中，指出通识教育指学生在整个教育过程中，首先作为人类的一个成员和一个公民所接受的那部分教育[4]。此后，通识教育的内涵也在不断变化，特别是在国内，经过翻译的通识教育众说纷纭，有人恨不得把所有的课程都归于通识教育麾下，认为这样学生可以学到更多广博的知识。本文认为通识教育不应是大杂烩，而是要有重点，能让学生接触到中西文化的精华，学会思辨，学会批判。
通识教育实施现状 通识教育在西方国家特别是美国的一些高校（如哈佛大学、耶鲁大学等）已实施多年，积累了丰富的经验，香港、台湾的高校也开展通识教育。我国专家学者（李曼丽等，2001；李曼丽，2002/2006；周莹，2008；王哲等，2010；王守仁，2011；王哲、李军军，2012；顾成华，2012；柴改英，2012；等等）主張通识化教育成为大学英语教学内容改革的基本方向。事实证明，我国一流高校（如北京大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学、浙江大学、中山大学等）借助国外大学的经验，开始实施外语通识教育，取得一定的成效。2010年5月，为了进一步深化大学英语教学改革，“全国大学英语信息化教学改革成果总结暨外语通识教育与课程设置高层论坛”在中山大学召开，与会专家认为外语通识化教育与课程设置改革思路势必成为外语教学的一个新思路，因为外语通识教育体现了一种现代教育思想范式。
大学英语通识教育 近年来的大学英语教学改革主要针对教学目标和教学模式进行，取得很大的成效；此后，大学英语教学内容的改革将成为大学英语教学改革的新思路。越来越多的专家学者（李曼丽，2002/2006；王哲等，2010；王守仁，2011；王哲、李军军，2012；顾成华，2012；等等）认为，大学英语课程的性质决定了通识化教育是大学英语教学内容改革的基本方向。通识教育注重人文、社会科学和自然科学等基础教育，然而基础教育正是人格发展和情操陶冶的主要途径。在大学英语教学中进行通识教育，有利于学生的全面发展。
然而，在我国大学英语教学实践中，通识教育的贯彻情况不尽如人意。多年的大学英语教学，无论从教学模式、教学内容还是课程设置来说，都以英语语言教学为本，对学生的考核和评价也以对语言基础知识的掌握与否作为依据。通识教育或成为摆设，或成为重要性大打折扣的选修课。但是，通识教育并不是专业课之外可有可无、用来混学分的“甜点”，而应该是大学一、二年级学习的“主菜”（甘阳，在清华大学的演讲）。
