教师发展：从单兵作战走向合作共赢

　　为促进教师专业发展，我们以激发教师研究兴趣为先导，以合作互促为宗旨，构建教师发展合作团队。通过团队建设，进一步促进教师改变教育观、学生观、质量观，使教师在更加广阔的资源背景下，进行更有力的教研合作，提高课堂教学质量和水平。
　　集体研究常态化
　　由于教师特长和学科特点的不同，学校形成了许多具有专业特色的学科组和备课组。但是这种组织形式往往比较松散，大家平时各自为政，每周一次的教研活动难以开展深入的教学研究，教研效果大打折扣。而在日常教学过程中，教师会遇到各种各样的问题，有时需要依靠团队力量，共同讨论解决。
　　基于上述认识，学校对传统教研活动进行改革，从每个教师每学期上一节公开研讨课，改为每个年级学科组集体备课，开展整体教学、专题教学研究。以备课组为单位，在课题选定、教学设计、重点难点、教学评价等环节，发挥集体智慧，人人参与，共同提高。在备课过程中，每位教师要树立“只有备好课才能上好课”的观念，充分备学生、备教材、备教法和学法、备练习设计，深入把握教学的重点、难点、疑点。依据“全册——单元——课时”的思路，每位教师准确备出单元、章节的重点难点以及解决重点的方法，突破难点的手段。在集体研讨活动中，主备教师为本组教师提供统一的教案，然后由主备教师说课。
　　在备好课的基础上，数学学科组开展主题研究沙龙活动。例如，3年级数学备课组在对教材、课堂教学及学生学情等进行广泛调研后发现，两步计算解决实际问题的教学是思维性较强的课型，需要学生根据给出的已知条件之间的关系进行一定的分析推理，先提出隐藏的中间问题，然后根据中间问题和相关条件解决最终问题。它既是一步应用题的延伸和发展，又是后续复杂应用题的基础，是一项重要的教学内容。而由于教材编排的原因，没有专门的解决问题单元，导致许多青年教师不重视此内容的教学。
　　于是，备课组决定以苏教版3年级下《两步连乘解决实际问题》这一内容为研究课例，深入研究如何有效培养学生用综合法分析解决实际问题的能力，通过同课异构、同课同构、汇报展示等形式展开研究。
　　首先，小赵和小王两位青年教师同课异构，课后，备课组成员对两位教师的教学进行分析和讨论。大家认为，学生根据教师提供的用综合法分析解决问题的范式，初步学会了探索从条件出发，寻找相关联的两个信息，提出中间问题，再和第三个条件结合解决最后的问题。但课堂上学生不能完整、流畅地表达解题思路，探索的主动性不够，发现问题、提出问题的能力不强，缺少有效合作交流的意识。教师调控和驾驭课堂的能力不强，不能使学生产生共鸣，导致课堂气氛沉闷。
　　之后，针对上述问题，备课组成员重新讨论教学目标、教学过程并设计教学，与小赵老师一起确定教案，小赵老师与老教师梁杏萍进行同课同构。结合两位青年教师同课异构教学过程中出现的问题，梁老师手把手地加以指导，让小赵老师更多地学习老教师如何驾驭和调控课堂，关注学生互动学习的过程，训练学生学会清晰表达，强化教学设计的动态落实。接下来，备课组成员对课堂教学过程中出现的问题进行反复研磨，小赵老师再次试教，基本解决了原来出现的问题。但又暴露出一些新的问题，如学生的合作学习流于形式，学生的解题过程不能在第一时间及时呈现，靠实物投影仪展示的内容有限，且用时较多，不利于及时反馈信息等。
　　教师怎样才能在第一时间捕捉到所有学生的思维轨迹呢？备课组建议用小白板呈现学生的学习进程，这样既便于教师诊断学情，也有利于提高课堂教学的实效。在此基础上，小赵老师和老教师高红华进行了第二次同课同构，高老师重点指导小赵老师如何培养学生有效的合作交流，如何及时反馈学生的思维轨迹。
　　这样的主题式课例研究，为每位教师搭建了开放、共享的教育平台，老师们在反复研磨的过程中不断更新教育教学观念，在团体协作中激发灵感、共同成长。
　　优秀教师助力青年教师成长
　　学校在每个学科都有一批市区级骨干教师，他们是学校教学的中坚力量。为了充分发挥他们的带动和辐射作用，促进青年教师在较短时间内适应教育教学岗位的基本要求，实现师德、教学艺术和班级管理的同步提高，我们聘请师德高尚、教学经验丰富、管理水平较高的骨干教师与青年教师进行一对一师徒结对。师徒组合采取学校安排并征得双方同意或双向选择、自愿组合并举的办法。
　　学校提倡，骨干教师要有“甘为人梯”的精神，热情关怀、努力扶持青年教师，以自己良好的师德影响、带动青年教师。每学期初，骨干教师指导青年教师制订学期教学计划，指导青年教师备课、上课、批改作业。每月为青年教师上两节示范课，听青年教师两节课，课后及时交流，共同研究教学改进策略。此外，骨干教师要认真指导青年教师分析学生情况，制订班级管理措施，传授班级管理的方法和艺术。
　　学校从听课、读书、论文、教案等方面对青年教师作出硬性规定。要求青年教师认真备课，写出规范的详案。青年教师每星期至少听师傅2节课，每学期至少写5篇有一定深度的教学反思，每学期书面评课至少2节，且每篇评课稿字数不少于500字。每学期至少上1节校级汇报课，至少出1份本学科的试卷。每学期青年教师至少阅读2本教育专著，写不少于5000字的书面摘录或心得体会。
　　学校把师徒结对列为常规性检查工作，要求师徒各自填写结对活动记录表，每月检查一次，学期末上交相关的师徒结对材料，建立完整的师徒结对档案，作为年度考核、绩效考核、晋职、评优的依据。同时，学校优先给予师徒共同外出学习的机会，每学年末评选一次“优秀师徒结对教师”，给予表彰与奖励。
　　另外，学校充分发挥名师工作室的引领作用，立足本校，以小课题研究为载体，开展团体教学探讨活动。如诸向阳语文名师工作室，发挥工作室群体智慧，以研讨会、报告会、名师论坛、公开教学、现场指导等形式进行教研活动，解决团队成员在教学过程中遇到的问题。努力发掘和培养一批理论水平高、教学业务精、创新能力强的小学语文骨干教师，使其在原有基础上有更高的提升，逐步形成其独特的教学风格。
　　通过教师团队建设，为教师的专业发展创建了良好的研究氛围，教师的专业发展从單兵作战走向合作共赢。教师在研讨中学会了反思，在相互尊重中学会了交流，在虚心中学会了吸纳，在领悟中学会了调整，在合作中实现了成长，增强了教师的归属感、信任感和合作意识。教师们逐渐走上合作互信、发展创新的专业发展道路。