关联课堂视域下教师专业发展共同体建设摭探

　　 摘 要：教师专业发展共同体以学校为基地，以教育实践为载体，以共同学习、研讨为形式，在团体情境中通过相互沟通与交流，最终实现整体的成长与发展。数学教学中如果能依据学科特点，借助结构化教学，创建有意义的关联教学，就能聚焦教育研究实践，集聚典型教学实证、成长案例，以点带面，促进一类课、一批人的共同成长，形成基本经验和成果，完成用实证引领转型、促进转型，建设有着较高专业素养的优秀教师队伍。
　　 关键词：关联课堂;教师专业发展;数学教学;结构化教学
　　 中图分类号：G451.2;G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）05-0034-01
　　一、缘起
　　 近年来，随着新一轮课程改革的推进，人们愈来愈重视当下的学校教育研究，且以全新的视角关注以往的研究成果。其中，对“具体个人”“教育生态”的关注极大推进了教育理论的发展与教育实践的变革。人们懂得追问、审视当下的课堂，并结合培养担当民族复兴大任的时代新人的目标，直面课堂，指出如下仍然值得深入思考的问题与现象。（1）教师在重视新授课教学内容研究的同时，往往忽视对课堂各要素彼此关联的思考与研究。人们备课时，眼里有的只是教材呈现的那几页，往往不能想到与之关联的内容，不能做到思考的前移后续。这样的散点化的思考，不利于“人”这个综合体的整体发展。（2）因为散点化思考，课堂教学体现不出整体性，所以教材所蕴含的数学结构之美、数学思想和数学方法之美没有得到有效的彰显，课堂教学丢失了本该属于数学学科最为本质、最为美好的学科特点和育人价值，削弱甚至偏离数学学科的课程目标。（3）数学教学方法简单，主体单一，缺乏有针对性的推进策略研究。事实上，这些问题已经成为基础教育改革实践层面的“软肋”。解决这些问题是有效落实课程改革目标，提高课改实施质量，培养时代新人的一项重要工作。
　　 关联课堂视域下的教师专业发展共同体建设，就是在新的课程标准指导下，立足于时代新人的培养目标，结合各学科独特的育人价值，针对教育教学现状提出的课堂教学变革实践研究。以此为依托，打开教研的大局面，关联教学，能够有效地推动所有一线教师的成长与发展。
　　 二、推进
　　 不同的研究者，其不同的研究视角或多或少地会对问题的深入探究有所裨益。中小学一线教师是既有较为丰富的一线教学经历，又能略窥理论门径者，可能具有这一类群体独特的视角优势。基于这样的想法，教师专业发展共同体建设可以以此为依托，展开课堂教学等行动研究。以数学教学为例，具体来说可以从目标、内容、实施三方面进行研究。
　　 其一，研究目标。（1）要通过对数学学习活动发生时的生态研究，在原有知识结构关联的基础上构建生态场的大意义关联，开阔学生的视野，形成具有综合关系的思维方式和思维特质。（2）要通过对不同领域单元结构意义关联教学策略的实践研究，引导一线教师从数学学科独特的育人价值出发，形成基于结构教学的关联设计，形成系统思维，并自觉地将课程目标从理性思考层面转入实践操作层面，从而整体提高师生的综合素质。（3）要建立一线教师合作研究的工作机制，开发、利用、优化优质教育教学资源，提升教师自身及同行的学科素养，辐射问题研究成果，引领数学课程教学改革实践。
　　其二，研究内容。（1）小学数学课程教学现状分析与研究。（2）要对小学数学中“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四大领域的典型单元进行基于结构教学的关联课堂创建研究，力争在结构组成、目标分解、核心推进、学力提升、学业评价等方面有实质性的突破。（3）依托四大领域的典型课例，构建基于结构化教学的关联课堂，并以此为突破口，不同区域的教师同上一个专题、同建一节课例，直面课堂教学中的具体问题并进行剖析，从而促进所有教师的成长与发展。
　　 其三，研究思路。（1）要通过调查、访谈、参与式观察等方法，对数学专业领域内结构教学的现状进行探究和总结。（2）要通过长期、持续扎根课堂教学的研究，引发对数学结构化学习、有意义学习的思考，打开课堂教学研究的视野，基于生态课堂的创建，将理论的思考与实践的变革相互统一，开展全面、全员意义上的关联学习，自主更新多重结构，培养时代新人。（3）研究始终秉持坚定的教育学立场，把握好理论与实践、“事”与“人”的关系，着力体现实践意识和互动意识、变革意识与转型意识，立足课堂教学，推进教学行为改变，获得综合、整体的提升。
　　 三、结语
　　 當下的社会形态，是一个综合的各要素结合并普遍联系着的动力系统。在这个动力系统中，核心要素便是人的成长与发展。关联课堂视域下的教师专业发展共同体建设研究，突破以往结构化教学的纯理性理解，从广度、效度等方面全面沟通与关联，开辟了教育研究新的视角，能够引领数学教师整体把握课堂教学，通过学习中的有意义搭建与沟通，理解多重关系，创建生态课堂，自行建立和更新自己的认知结构，提升学生的数学素养，提高自己的专业素养。从理论到实践、从实践到理论的研究方式，改变了教育活动中的人，提升了教师教育研究的水平，为学科素养的综合锤炼和学校整体的转型变革提供了不可或缺的支持。
　　参考文献：
　　[1]于兰，陈仁.论网络环境下教师专业发展的“共同体”及其现实建构[J].教育科学，2014（06）.
　　[2]王宏，史宁中.教师专业发展视角的数学教学内容知识研究[J].东北师大学报：哲学社会科学版，2015（11）.