科学活动中幼儿自主学习环境的创设
新的时代，召唤着具有自主性的建设者，现代教育，也正开展着以自主教育为核心的素质教育。让孩子自主学习，是自主性教育的重要内容。幼儿园科学教育活动是幼儿园教学的重要组成部分，在幼儿科学教育活动中，幼儿是主动的探索者、研究者和发现者，知识经验的主动建构者。幼儿科学教育活动的特点决定了科学教育活动是幼儿自主性培养的重要的途径。
幼儿园教育指导纲要（试行）指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”那么怎样的环境才能更好地促进幼儿科学教育活动中幼儿的自主学习呢？曾经在一本书上看见这样一段话“幼儿自主学习的骨架，就是选择性。自主学习中，孩子需要一个可以让他们进行选择的环境，来培养和表现主体的独立性和主动性。”
一、内容的可选性
兴趣是幼儿学科学的最佳导师，孩子们有着与科学家一样的好奇心和探究欲望，他们好奇、好探索，他们生机勃勃、精力充沛，不知疲倦地探索周围的世界，他们的年龄特点决定了他们对事物的认识是感性的、具体形象的，思维常常需要动作的帮助。这个时候，教师首先要做到的是在日常带班的过程中走进每个孩子，学会蹲下身子融入孩子之中，倾听童声世界中有价值的内容。例如：世博会期间，孩子们在爸爸妈妈的带领下去参观了世博，回到幼儿园之后，孩子们对世博会中各国的展馆发生了浓厚的兴趣，结合这个热点，老师组织孩子们开展了科学活动《垒高》，正是因为孩子们对世博会各种展馆的关注和热情，孩子们在活动的过程中兴趣特别浓厚，他们不仅认真摸索垒高的各种技能方法，更重要的是垒高过程中，他们获得了坚持不懈、团结合作的世博精神。类似这样的内容很多，有的是孩子生活周围的事件引起的热点，有的是是孩子玩耍的核心……在这些活动中，有时候是为了满足好奇、融入社会而进行活动，有时候是为了解决问题而进行活动，有时候是为了享乐玩耍而进行……这些因为孩子的主体需要而产生的活动，为孩子的自主学习，提供了最基本的可能。
二、材料的可选性
《纲要》指出：“要提供丰富的、可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式提供活动条件。”因此，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。如在中班科学探索活动《连接》，材料为回形针、夹子、扭扭棒、纸条、毛线、吸管等，这些材料既可以作为单独连接的材料，也可以作为连接的工具，这就给予了孩子十分宽广的探索空间，孩子们在操作的过程中发现，扭扭棒、毛线、回形针、夹子等都可以通过自身连接，也可以通过工具连接，如毛线和纸条、吸管等可以用夹子、回形针等工具进行连接，同样是毛线、夹子、回形针这一种材料，既是自己连接的材料，也可以是连接的工具，还可以怎样连接呢？孩子在又开始不断思考同一种材料不同的连接方式。就是这些孩子生活中随处可见的、熟悉的材料，由于孩子的关注点不同，获得的信息和得到的认识也是各不相同，充分体现了孩子在探索过程中的自主性。
“有材料陪伴”的学习，是孩子的学习特点，正是因为这些适宜的材料，让孩子的探索的过程中，不断的感受着来自材料的信息、不断的积累经验，从而直接影响着孩子的自主学习成效。应该说提供丰富的、合适的操作材料，供孩子自由自在的选择，犹如为孩子提供了千万条大道，让孩子根据自己的水平和意愿，欢畅的奔向共同的目标，从而获得发展。
三、发展进程的可选性
孩子是有差异的，孩子的愿望也是各不相同的，与他人不同是孩子应有的权利。
在科学探索活动中，幼儿选择了与自己水平相一致的操作材料，同时也选择了适合自己的发展速度。如在科学探索活动《玩管子》的活动中，我们为孩子提供了直径为8厘米的塑料管，弯形连接管和T形连接管，生活中常见的小物品：如笔、小瓶子、积木、小汽车、石子儿、纸张和海洋球。孩子们在探索操作的过程中，有的孩子选择了海洋球和石子儿穿过管子，很快的完成了老师提出的“试一试，让这些小玩意儿从管子的一头进去，从管子的另一头出来”的任务；而有的孩子选择了难度较大的弯管、纸张等进行尝试，从而满足自己探索时排除万难，获得成功的喜悦；还有的孩子尝试着将直管和弯管进行连接，从而进行了更深层次的探索……又如中班科学活动《转动》，其目标是愿意探索使各种物体转动的方法。我们为孩子准备了筷子、绳子、勺子、风车、呼啦圈等生活中常见的各种物品，让孩子尝试让这些物品转动起来，有的孩子选择了呼啦圈，风车等材料，很快便让它们转动了起来，并不断深入尝试，感受力与转动的关系，有的孩子也选择了这些材料，但是他们尝试的方式不同，他们在不断尝试运用多种方法使之转动起来、有的孩子选择了绳子和纽扣，尝试着两种物品配合使纽扣转动起来……而这个时候，老师需要做的是尊重孩子的选择，让他们从自己的操作中获得不同的经验和感受，因为孩子的每一个选择，都能够让他们在自己的基础上得到不同的感受。同时在此基础上，引导孩子通过共同的交流讨论，让孩子将自己的想法、认识与同伴磨合、研究，从而达成一个自己愿意和能够接受的概念，重新构建自己的认识思维。尊重孩子，尊重孩子拥有自己独特的进步速度，为孩子成为独立自主的、有创造力的社会人，打下了坚实的基础。
综上所述，可选择环境的创设，让孩子的科学探索活动变得越来越自主，也让我们看到了孩子成为学习主人的雏形。
【作者单位：昆山市绣衣幼教集团锦华幼儿园江苏】
