新理念下幼儿教师培训的途径与方法
教师是课程改革的实施者，是提高教学质量的关键。建设一支高素质的幼儿教师队伍是当前教育改革的需要。教育部颁发的《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）对教育教学工作具有指导、引领作用。我们在认真贯彻落实《指南》精神的基础上，结合区情，对我区幼儿教师的培训工作进行了探索，以促进幼儿教师的专业化发展，提高幼儿教师队伍的整体素质。通过这几年的教育实践，我们探索出了一些适合我区幼儿教师继续教育培训的途径与方法，具体做法是：
一、加强组织领导，完善培训机制
为加强对全区幼儿教师继续教育工作的领导，保证幼儿教师继续教育工作的顺利进行，我校将幼儿教师继续教育纳入中小学教师继续教育整体规划之中。学校还专门成立了幼儿教师继续教育工作领导小组，形成了由主要领导负责、师训部门牵头、学前研训部密切配合的幼儿教师继续教育运行机制，为下一步更好地开展幼儿教师继续教育工作奠定了基础。
二、创新研修模式，探索幼儿教师专业成长的途径和方法
（一）公开课，促教师尽快成长
公开课是每一位教师的成长催化剂，对于公开课在教师专业成长中的作用，许多教师都深有体会。无论是哪一级别的公开课，都要经历多次的观摩、推敲、反思。应该说，一节成功的公开课凝聚的是相关教师及集体的智慧。在反复推敲的教学活动过程中，有的教师会为了一个环节而争论得面红耳赤，有的教师会为了运用怎样的开放式提问才能拓展孩子们的思维而苦苦思索、细细推敲……在整个完善教学活动的过程中，大家都在不断学习身边教师的优秀经验，不断汲取先进的教学思想和智慧。精心雕琢的过程也是教师间互相启迪、全面反思的好机会，从而使自己的教学活动更趋于完美。上过公开课的教师都有这样的体会：辛苦，但收获颇多。可以说，教师们在公开课的磨砺中渐渐成长，公开课大大缩短了教师们的成长进程。
（二）参与式培训，变“被动地学”为“主动地学”
以往我们对幼儿教师的培训，经常是以集中讲授、辅导为主，这就形成了“培训者讲，教师们听”的格局，教师不能充分发挥自主性，只能被动地接受。为了调动广大教师的学习积极性，变“让我学”为“我要学”，我们采用了参与式合作学习的模式。参与式合作学习可以在培训者和教师之间创设一个平等的对话环境，为教师提供一个宽松安全的氛围，使大家畅所欲言。同时这也有利于教师了解其他教师的看法和观点，使教师们的不同意见可以相互交锋，碰撞出思想的火花，从而生成新的知识。教师不再盲目地相信知识权威，而是通过自己的思考以及与同行的交流，选择并形成自己的意见。
如：我们在兰开幼儿园召开了语言故事教学的研讨会，由兰开幼儿园骨干教师李老师组织故事活动“多变的颜色”。我们先请执教老师讲自己的设计思路，再组织到会老师在看完课后进行研讨。教师们就故事的各个环节如何安排，怎样才能使幼儿更感兴趣等问题各抒己见。在相互交流的过程中，老师们明确了语言教学如何组织，教师如何体现幼儿的主体地位等，之后，学前研训部主任对这次活动进行了总结。最后，我市教师进修学院学前研训处江主任进行了专业引领，对老师们提出的问题进行了解答，活动取得了理想效果。
（三）实践反思，促使教师走上专业化发展之路
一个人一辈子只写教案，很难成为名师；如果坚持写十年课后反思，他很快会成为名师。我们要求教师课前做到精心设计，有针对性地选择教学内容，课后要回头看，总结经验教训，再设计、教学，形成“选题——设计——教学——反思”的研修模式。如：市政府幼儿园要求教师在每节课后，根据课堂教学实际及时反思，把自己的得失和感悟写到教案后面，以指导后继教学。再组建反思小组，将教师反思中的共性问题放在大环境中集体讨论，集体会诊，并找出“症结”，解决问题，形成共同协作的交流环境。最终，我们探索出“学习——实践——反思——再实践——再反思”的循序渐进式研修模式。
（四）观看优秀课例，提升教师听评课能力
为了提升幼儿园教师的教育教学能力，学习其他省市优秀教师的教育教学经验，我们把优秀教师的执教活动有选择地拿出来，组织大家观看。老师们看过这些教育活动后反响都非常好。如：我们在铁东教师进修学校报告厅组织幼儿教师们观看了中国福利会幼儿园张伟老师的大班健康活动“小磁铁”，看完后我们就组织老师们共同交流研讨。研讨的内容有：第一，这节活动在哪些地方体现出了《指南》的要求；第二，你还有哪些建议。我们分六组进行了研讨，然后每组请一名老师代表发言。最后，由主持人对大家的发言进行总结，并具体指出这节教育活动所体现的《指南》精神之所在。这次研讨活动中，大家一起畅所欲言，活动效果非常好。
（五）跨园学习，缩小园所差距
我区幼儿园发展现状表现为，幼儿园之间发展不均衡，私立幼儿园和公办幼儿园差距太大。为了缩小这种差距，我们以优势幼儿园带动薄弱幼儿园，给私立幼儿园园长、教师提供学习的机会，让他们到省、市级示范幼儿园去见习一周，学习如何管理幼儿园，如何组织教师进行教育教学。通过学习，私立幼儿园园长、教师们明确了应该如何办好自己所在的幼儿园，这种学习方式受到了园长、老师们的普遍欢迎。
（六）注重教育科研，提高教师的研究水平
教科研是幼儿园发展的生命线。一个具有责任心和使命感的教师，只要肩负教科研的使命，带着课题的压力，就会有强大的内驱力去克服困难，研究探索。我们鼓励教师在教学实践中开展课题研究，做到“省、市级示范幼儿园有课题，骨干教师搞教研”，引导教师进行专题研究。在课题研究的过程中，我们遵循“边实验、边培训、边总结、边提高”的原则，老师们通过同伴互助、教研指导、专家引领，解决实际问题并上升到理论认识，做到培训与教育科研相结合。
三、严格督查考评，务求培训实效
为使培训不流于形式，不走过场，我们十分注重督查指导。我们每年都和行政部门一起对幼儿园进行评估检查以及全方位的指导，我们主要采取“一看二听三评四问”的形式进行督查指导。一看：看园本培训的有关资料；二听：听汇报，听教师说课；三评：参与评课活动；四问：问教师在教学中还存在哪些困惑，需要我们进行哪些方面的培训。督查指导组通过看资料、听汇报、听说课、评课、座谈问答等形式，全面、深入、细致地了解了各个基层幼儿园的园本教研情况，及时有效地发现园本培训中存在的问题，从而进行针对性指导。督查指导组切实帮助了参训教师深入理解和牢固树立新课改的理念，解决了新课程教学中的实际问题，提高了老师们的教育教学实践能力。与此同时，我们征求基层幼儿园和参训教师的学习需求以及意见和建议，为今后改进工作提供了依据，督查结果以文字形式在全区进行通报。通过严格要求，严格把关，大多数参训教师真正达到了在行动中研究，在研究中提升的目的。
总之，我区的继续教育工作，在上级教育主管部门的关心指导下，取得了一定的成绩。但是，要真正实现促进教师专业发展的目标，还需要一个过程。如何使幼儿园教师的专业成长更有效、更科学，还需要我们共同探索和努力。P
