专业，源于敬业、勤业、乐业

　　祝晓燕，1968年出生，江苏无锡人，江苏省无锡市滨湖区学前教育研究中心主任，江苏省第十三批幼儿教育特级教师，宋庆龄幼儿教育奖获得者，江苏省幼儿教育先进工作者，江苏省教科研系统先进个人，无锡市德高尚好园丁，无锡市优秀教育工作者，曾获得全国幼儿园优秀自制玩具展评一等奖等。
　　著有《从指间到心灵》，主编《幼儿园园本教研制度新思维》《幼儿园园本教研活动新设计》等教育类论著，主持多项国家和省级重点课题的研究工作。在《人民教育》《中国教育报》《学前教育研究》等多家省级以上报刊发表教育教学文章20多篇，有多篇文章被人民大学复印资料《幼儿教育导读》全文复印或索引。近年重点研究幼儿园课程游戏化，在全国举办几十场讲座和公开课，“回归自然、回归生活”教育理念获得广泛认同，在省内外形成了很大影响力。
　　【名言】
　　28年来，我始终秉持“让每个孩子都有一个最佳的人生开端”的教育理念，主张幼儿教育要回归自然、回归生活，形成了自然真挚、幽默睿智、轻松活泼的教学风格，提出了“教室就是研究室”“教研就要深入课堂、走近孩子”的理念。
　　教育的初衷是什么？教育应该是为了孩子更好地生长。教师的作用是什么？教师扩展孩子的知识经验固然重要，但更重要的是要让孩子直接感知，实际操作，亲身体验，“会学”远比“学会”来得重要。教育，是一种专业。教师的专业，源自于教师的敬业、勤业、乐业。
　　【成长历史】
　　一、 由初为人师到骨干
　　我的第一次公开课距今已28年多了！那年刚踏上工作岗位的我在即将开学之际，接到园长的要求：每个人上一节公开课。那时我胆战心惊，还没开学就上课，还公开课？不解中，我开始准备，反复琢磨了教材和园长推荐的参考书，熬了几个晚上，写就了一份详细的教案，第一次来到园长室。对着园长说自己对教材的理解，说教案的合理性、教育资源的可靠性、教育过程的应变性，说每一步的设计思考。这是我人生经历的第一次“说课”，这一说，让我初步理解了“什么是‘好课’”。
　　第二次走进园长室，我拿出了修改后的教案，进行了试讲。经历了园长亲自示范，我模仿，再继续，并要反复探讨“孩子会怎么想、怎么做”“怎样更好”。这样的过程让我发现，既定目标和实际表现之间的许多矛盾需要协调，一份好的教案，只是一节好课的基础。这是我经历的第一次“试讲”，这一讲，让我体会到真正的“好课”，在于和孩子的互动，追本溯源，一切活动都要基于对儿童的理解、对儿童的学习与发展需要的满足。
　　第三次走进园长室，我在五六个教师面前进行试教。每一句话的语气、表情、眼神、体态，每一个动作的起承转合，都经过了教师们反反复复地推敲和演练。就在这一遍遍的尝试中，我得到了许多启示，逐渐找到了感觉。这一过程，我更领悟到，真正的一节好课，每一个环节都要精推细敲，精雕细琢，每一种策略方法都应该有执教者的思考，每一个思考都要坚持儿童的立场。要把这样的立场表达出来，教师需要专业积淀基础上的“教学经验”“教育智慧”“教育情怀”。
　　三次试教，是一个痛苦磨砺的过程。但很多年以来，我坚持按这样的思路和方法去准备每一个活动，并且反对用孩子做道具去“预演”，而总是邀上师长、同伴一起来磨课、研究。第一次的公开课引领着我从新手到骨干，走上了快速成长之路，并影响了我的教育观和价值观。
　　二、 由教学实践迈向教育研究
　　八十年代，我从一名新教师逐步成长为一名骨干教师。经过几年的磨砺，我开始从事园长助理、园长、教研员等工作。为了引领园内教师的发展，我一方面积极投身于教育实践的第一线，另一方面也在实践过程中经历发现问题、解决问题、发现问题的循环式螺旋批判反思中引领区域内教师的专业成长。
　　滨湖区目前有48所幼儿园，因地区不同、园情不同，教师层次差异很大。我根据教师的不同需求，组建了课程实施小组、男教师俱乐部等13支队伍。为了高效地工作和学习，并且通过切身的参与架起理论和实际对接的桥梁，我每周深入幼儿园，在了解各园园本教研情况的基础上，积极与园长、教科研管理人员和骨干教师们互动探讨，发现优势积极鼓励，发现问题积极解决，引导幼儿园的教研活动“从显性的宣传认同取向到文化生态取向，从研究教材、教法到研究儿童、教师的行为”逐步转变。同时，我更注重常态下的教学、生活和游戏活动观摩，注重发现、采撷有研究和探讨价值的教学实例，积累教研活动的鲜活素材。
　　我依托“以园为本教研制度建设项目”的平台，注重教研制度的创新性研究。在全国首批“以园为本的幼儿园教研制度建设”实验区工作中，我主张园本教研的生态取向，让教师成为教研活动的主角，创新研究园本教研的区本化之路；推进园本教研“轮值制”、教研项目“招标制”等，逐步形成了自下而上、上下结合的生态教研文化，相关成果在核心期刊《学前教育研究》发表、多省市推广。
　　（一） 案例式研究
　　案例式研究是由实践中具体的一个或多个教育活动引发话题，围绕这个核心话题展开研讨，找到一条或几条操作性、指导性强的解决策略的教研活动方式。比如针对区域游戏材料的投放，骨干教师黄老师就以自己班“鲜花坊”的创意由来、材料收集、指导策略等内容以图文结合的方式给大家进行了经验分享，并且总结出了“低年龄适当高结构投放，高年龄低结构投放”的原则。另外一些年轻教师也结合自己在区域游戏中面对“孩子争抢玩具是否需要介入”作为抛锚提出问题，在讨论中迸发思维和创意的火花。基于实践案例的教研方式让骨干教师、成熟教师和新教师在具体的实践中展开问题研究，围绕实践不断进行思维碰撞，最大限度地提高了教师主动参与教研活动、改革教育实践的积极性。
　　（二） 课程化研究
　　课程意味着有相对完整的体系。我主张课程建设与改革要从明晰理念开始，先诊断当前的课程建设水平和问题，再完善活动方案，挖掘资源，组织多种形式的活动，确定评价的立场，课程的目标、内容、实施和评价必须整体考虑。我带领幼儿园从环境的改造、游戏精神的理解入手，以“围绕幼儿的生活经验和实际需要有针对性地进行调整、丰富、完善园本课程”为侧重点展开研究。一方面我们按照既定的区本课程制定主题活动和一日活动，另一方面也根据幼儿的实际需要不断挖掘新的主题，生成、充实原先的园本活动。比如针对幼儿园的旧址改造，全体师生搬入万达园区进行过渡改造，有老师就以此为契机，主动申领了以点带面的园本主题活动建设项目，针对幼儿的生活经验增设了为期两周的“我们搬家了”主题活动，并从活动环境创设、自主游戏活动、区域性学习、领域教学等多方面来架构课程内容，通过“生活化、游戏化”的策略落实课程目标。课程游戏化研究之于一线教师的意义在于：一方面让教师跳出原先既定的“搬书匠”模式，探索适合本园幼儿实际发展的课程方式；另一方面也丰富了课程内容，形成了源于幼儿、教师生活本身的生成课程。