职教师资培养教育教学改革初探

　　摘要：本文根据职教师资人才能力培养的特点，在深入研究职教师资教育教学方法的基础上，针对职教师资培养过程中教学方法的优化、创新意识和创新能力的培养、教育教学技能的提高等方面进行了改革实践。
　　关键词：职教师资；能力培养；教育教学方法
　　中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）15-0059-03
　　一、引言
　　国务院《珠江三角洲地区改革规划发展纲要》中指出：要优先发展教育，要以中等职业教育为重点，大力发展职业教育，把珠江三角洲地区建设成为我国南方重要的职业技术教育基地。党的十七大指出：大力发展职业教育。党的十八大再次强调：加快发展现代职业教育。通过这简短的字里行间，我们深深感受到了党中央办好职业教育的决心。目前，职业教育已成为我国国民经济发展的重要经济支柱，职业教育要发展，职教师资培养是关键。
　　职教师资的培养也属于高等师范教育的范畴，它和普通师范教育在培养方式上既有相同之处，又有明显的区别，具有其自身的特殊性。职业师范是一种职业性的专门教育，是以培养职业后备师资为主，除了理论学习外，更重要的是要接触生产实际，将理论和实践相结合，重视职业技能、专业技能和实践能力的培养。古人云：师者，传道、授业、解惑者。所以，我认为，一个合格的职教教师，必须具备以下三点：（1）扎实的专业知识；（2）过硬的动手能力；（3）良好的教师素质[1]。但是，由于我国职业师范教育起步较晚，办学时间短，思想观念陈旧，学生重理论轻实践，在实际培养过程中存在着许多不足，严重制约了现代职业教育的快速发展。大力发展职业教育，这对我校（广东技术师范学院）是一个非常难得的机遇，同时也使我们面临新的挑战，要求我们在师资培养方面，转变思想观念，要与时俱进，跟上时代的步伐，满足现代化发展的需求。为了落实中央、地方有关职业教育发展的精神，探索一种高效、快捷的师资培养模式，我校于2010年开始实施“3+2”专升本职教师资培养方案，学生在高职院校学习了3年后，经考核择优选拔到我校再接受两年的本科学习，毕业后从事专门的职业教育工作[2]。因此，针对当前形势，探索出一套完整的师资培养方案，培养合格的职教师资队伍，已迫在眉睫。
　　二、改变传统教学理念，优化教学方法
　　目前，社会发展日新月异，知识更新速度也越来越快，那种在学校学几年就可以受用终生的想法已不太现实。“授之以鱼，不如授之以渔”，在教学中，教师不光要直接传授给学生知识，更要将如何获得知识的方法传授给学生。学生学会获得知识的方法比直接得到知识更为重要，培养了学生终身学习的能力。传统的“填鸭式”、“灌输式”教学方法，缺乏启发性、互动性，不是知识的双向传递，教师在课堂上从头讲到尾，讲得很辛苦，而学生因为没有机会参与到教学活动中来，积极性不高，课堂气氛沉闷，由于缺乏启发性、互动性、参与性，教学效果并不理想，严重制约了学生的发展。我们必须摒弃传统的“填鸭式”、“灌输式”教学方法，取而代之的是启发式、讨论式、交流式等教学方法。
　　课堂教学应以学生为主体，教师为主导。在课堂教学中，教师要积极引导学生参与，培养学生独立思考的习惯。针对当代大学生具有独立性强、好奇心强、求知欲强的特点，在教学过程中，我尝试进行了“启发式”教学，不是将课本上已有的定理结论分析给学生听，让学生死记硬背，死搬硬套地向学生传递和灌输，而是加强对学生学习的启发和指导，让学生不要只满足书本上现有的结论和答案，引导学生积极地去思考，逐层分析得出应有的结论，并在分析的过程中，试图发现一些新的问题，并作出新的解释。例如：让学生主动思考“为什么一定要按照书本上的方法？”“有没有其他更好的方法？”“如果让我做我该如何解决？”等一系列问题，学习时多问几个为什么，从而能够让学生带着问题学习、听讲、思考。
　　同时，我还增加了学生课堂讨论的时间，鼓励学生主动提出问题、讨论问题，主动探索解决方案，指导他们大胆地谈出自己的见解。整个教学活动，以“提出问题，分析问题，解决问题”为主要线索。例如：我在讲授《误差理论与数据处理》中第五章“最小二乘算法”前，首先向学生提出“为什么这类方程组必须引入最小二乘法，而不能采用以前学过的其他方法？”“同学们思考一下，如果不用最小二乘法，还能够如何解决？”“这类方程组有什么特点？”“我们最终需要达到的目的是什么？”……通过对这些问题的讨论和质疑，引导学生认识到最小二乘法的必要性和重要性，从而使学生带着解决问题的目的去学习最小二乘法，加深了认识理解。同学们普遍认为这种授课方式脉络清晰，重点突出，不但活跃了课堂气氛，而且促进了学生独立获得知识能力的发展，让学生能主动地调控学习策略和方法，在自身的发展中不断确定并追求新的目标，极大地调动了学生主动学习的积极性。
　　三、理论和实践相结合，培养学生的创新意识和创新能力
　　在职教师资培养过程中，不是重理论轻实践就是重实践忽略了理论，形成了一个怪圈。由于职教师资具有其特殊性，不仅要具备一定的专业理论知识，更要有较强的实践操作能力和动手能力，具有教师和工程师的双重素质。在科技高速发展的今天，没有扎实理论基础的职教师资是很难适应社会需求的。因此，在强调实践操作技能培养的同时，仍然不能放松对学生专业理论知识的培养。理论水平提高了，可以更好地指导实践，而实践能力的提高又可以进一步促进理论水平的发展，呈螺旋式上升。在教学中，我们要选择合适的教学方法，使理论和实践紧密结合，让学生掌握专业理论的同时不断提高实践操作技能。如产学研合作就是培养职教师资的一条非常好的途径。我们不但要加强校内实践教学，同时还要加强学校与社会、教学与生产、科研的结合，通过帮助校外企业进行革新改造、技术攻关等多种模式合作培养职教师资，让学生了解所从事专业目前的生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，提高实际动手操作能力和科研开发能力。
　　党的十八大指出：要培养学生的创新精神和实践能力。现代社会越来越重视人才的创新能力。对于职教师资来说，培养创新意识关系着祖国的未来，创新能力尤其重要。自动化学院开设了创新实践课程，建立了校内外实践基地，鼓励学生参加各种竞赛。2007年，自动化学院专门建立了智能车创新设计实验室，指导学生参加“飞思卡尔杯”智能车竞赛。进入创新实验室的学生2～4人一组形成课题组，学生可以按照自己的兴趣，自己选择课题，经教师指导小组审查确认后，开始设计和实验，实行开放实验室的全过程，包括方案论证、电路设计、器件选择、计算机仿真、电路组装、调试、测量、报告撰写等环节。学生在规定时间完成设计课题后，视其创新思想、难易程度、各项技术指标完成情况等要求，由教师指导小组作出评价，并在指定时间内参加全国大学生“飞思卡尔杯”智能车竞赛。从2007年至今，每年均取得优异成绩，几年来培养了数百名创新精英，也为职业教育培养了许多优秀教师，“飞思卡尔杯”智能车竞赛已在我校形成了“品牌效应”。为了更好地培养学生的实践能力、创新精神和教学能力，我们坚持倡导教师吸引学生进入科研课题，鼓励基础较好、学有余力的同学提前参加科研课题组的研究工作，为培养学生的动手能力和创新精神打好基础。在科研课题研究过程中，力争使学生能够有两年左右的时间和导师在一起，利用实验室和仪器设备，从事相关技术方向的研究工作。这种全程参与科研的方式，锻炼和培养了学生的观察能力、想象和思维能力、综合运用知识能力、创新能力、团队协作能力，这些能力正是职教师资培养不可缺少的素质要求。