专业教学论：职教师资的“职业科学”

　　摘 要：学科教学论的建立以及在普通师范教育中的教学实施对普通教育师资培养具有关键的作用。建立专业教学论学科并在职教师范教育中实施同样是职教师资培养的关键。通过对专业教学论的学科性质、研究对象以及“相关专业”的论述，解析了作为职教师资的“职业科学”的专业教学论的学科内涵和内容要素。
　　关键词：专业教学论；职业教学论；职教师资；职业师范教育；双师型
　　作者简介：徐朔（1958-），男，浙江人，同济大学职业教育研究所副所长，教授，博士。中国职教学会科研工作委员会常务理事。
　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2008）08-０００７－０３
　　职业学校专业教师的素质高低，决定了职业教育的质量。完善职教师资的培养培训，提高我国职业教育师资队伍的水平，是我国职教改革的重要任务之一。我国的普通师范教育历来有三门核心教育类课程，即教育学、教育心理学和学科教学论。其中学科教学论对教师教学能力的培养有着十分重要的作用。对于职业师范教育（职技高师）来说，相应的课程有职业教育学、职业教育心理学。然而对应于普通师范教育的学科教学论，职业师范教育缺乏相应的课程。在目前的职业师范教育中，职业和专业指向的教学论通常被普通教学论替代或者干脆缺失。由于“职业与专业教学论”对于职业教育专业教师教学能力培养和职业师范教育学科建设具有十分重要的意义，因此本文着重阐述专业教学论的学科性质、作用、内涵及其相关要素。
　　
　　一、教学论概述
　　
　　教学论作为“教师的职业科学”对教师培养具有重要的作用。对于教学论一般的理解，它是一门关于教学的科学，面向教学的理论与实践。它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。教学论是以揭示教学的规律和特点为其研究对象的，它对教学实践起着指导作用。按照教学论所面对的一般和特定领域的不同，在普通师范教育中，教学论分为一般教学论和学科教学论。其中一般教学论是研究教学的普遍现象和问题，以及一般的教学规律，因而表现出其理论化倾向。而学科教学论则着重于解决学科领域内教学的实际问题和研究具体的方法和技术，因而表现出其实践性倾向。在高等教育中，一般教学论是教育学专业的课程，而学科教学论则是师范专业的课程。
　　具体来说，教学论研究的内容主要涉及教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体以及教学的环境和组织等教学要素。每一个教师的教学都是在一定的学科领域中进行的，既要面对一般的教学问题，需要掌握教学的一般规律，又要面对和解决本学科教学的特殊问题，例如数学教学和体育教学的区别是很大的。学科教学论的主要任务是通过该门课程的学习，使高等师范院校学生学会教学，并从中汲取专业自主发展的力量。
　　学科教学论分析本门学科在培养人的整体工作中的地位和作用，并由此出发研究课程、教材、教法，研究它与其他课程的关系。讨论该门学科如何设置课程，如何编制教材，如何选择教学方法，如何组织教学，等等。从培养目标来考察，学科教学论应是与本专业学科课程结合十分紧密，又很贴近中等学校学科教学实际，为师范生从事学科教学工作直接打基础的、最基本的一门课程。
　　对于学科教学论名称中的“学科”一词，有两种释义：一是“教学科目”的简称，例如中学里的“物理课”。二是学术的分类，指一定科学领域或一门科学的分支，例如“物理学”。一般的理解以前者与本课程的教学目标更为贴切。
　　学科教学论的研究对象是学科教学系统。我国教学论工作者多将学科教学论作为教学论的一部分来理解，因而属于教育科学的分支学科。
　　
　　二、专业教学论及其内涵
　　
　　相对于我国的普通师范教育，我国的职业师范教育事业较为落后。在普通师范教育中，从学科教材教法到学科教学论的教学实践和理论研究已有数十年的历史，各种教材和专著文献层出不穷。反观职业师范教育，专业教学论尚处于初创时期，在职业师范教育专业中，专业教学论课程由于师资和教材的缺乏常为一般教学论所替代或干脆缺失。这对职业师范毕业生的质量产生很大影响。
　　作为职业教育的专业课教师，与普通教育教师的教学有很大相似性。相对于普通教育教师在某个教学科目所涉及的学科领域中教学，职业教育教师在某个专业领域中教学。因此相对于普通教育的学科教学论，职业教育的师范教育应该有自己的“专业教学论”。
　　在教学论之前冠之以“学科”和“专业”的名称，表明了教学的学科或专业领域。然而，职业教育的 “专业”领域和普通教育的“学科”领域是有很大区别的。在普通教育中“学科”所对应的教学科目单一、固定。例如“物理教学论”，它所对应的是中学物理课教学及其学科内容。而在职业教育中，“专业”所对应的教学科目通常覆盖若干技术课程，涉及不同的技术学科。例如“机械专业教学论”，它所涉及的课程包括机械基础（机械原理和零件）、机械制造加工、金属材料、技术测量等等。显然“专业教学论”应对的是一个专业领域的各相关技术学科的教学，所以其专业范围要比“学科“范围宽广。这也是和职业教育专业教师的教学工作以及大学培养专业相联系的，与普通学校教师在一个“学科领域”中进行教学相比，职业教育的教师是在一个“包括若干学科的专业领域”中进行教学。
　　从国际上看，对职业和专业教学论研究得最为深入的是德国，并在职业师范教育中将其作为一门核心课程来实施。享茨（Schanz）认为，专业教学论建立起专业/职业学科、教育科学/教学论以及教师教授科目之间的联系。波西（Posch）将专业教学论理解为一门其理论与实践旨趣指向某专业的教学关系及其目标和条件的学科。奎恩兰（Koehnlein）认为专业教学论的特征是将包括教育学的和专业学科的问题和认识集成起来并且同时又提出单一教育学者或专业学者不能解决的问题。阿腾哈根（Achtenhagen）则理解专业教学论的任务领域包括一个授课科目的所有问题。
　　
　　三、专业教学论的范围和要素
　　
　　职校专业教师和工程师都要学习专业课程，但专业学习的培养目标不同因而学习内容也不同。工程科学的对象是技术，是技术的产品、过程和方法。因此工程师所受的教育应使其有能力实施专业领域里工程研究性的、开发设计性的工作。职校教师的专业学习目标取向则不同，他们要有能力去教学生专业内容，使其成为未来合格的技术工人和技术员。对未来技术工人/技术员的要求通过培养目标和教学计划或课程体现，而对未来技术工人/技术员的专业要求有两个决定性要素，其一是技术的现状/发展（技术的应用）；其二是劳动/工作的组织（职业活动的范围）。所以专业学科内容在职校教师的学习中具有三重意义：一是专业教学实践，二是职业化的专业劳动，三是作为专业劳动对象和工具的专业技术本身。上述关于职业师范教育的专业学习可以通过图1表达。
　　
　　图1 职业师范教育专业学科的范围和参照系
　　专业教学论作为职校教师的“职业科学”建立起了专业领域和教育领域的联结并且涉及理论和实践两个方面（参见图2），这体现了专业教学论作为职教师资的“职业科学”的作用，也体现了职教师资职业的特殊性。从职教师资的职业要求来看，他既要在专业领域中会做并且知道为什么要这样做（专业理论和专业实践），他还要能符合教育教学原则去实施关于这些专业理论和实践的教学（教育理论和教育实践）。从这里我们可以延伸到经常讨论的“双师型”教师问题。“双师型“其实是在一定时期对我国职教师资问题及其改革需求的特定表述。懂专业、懂教育、有理论、会实践是职教师资特定的职业要求，用“双师型”来描述是不科学的。职教师资既不是某某师（教师、工程师、技师）在个体身上的迭加（例如反映在现实中的定性描述和操作困难），也不是某某师在团队上的组合（恰恰是历史和现状中的问题，似乎更容易使理论和实践相脱离），就象机电一体化技工就是机电一体化技工，既不是机械技工和电子技工在个体上的迭加，也不是机械技工和电子技工的团队组合。