园艺学专业学位研究生综合培养模式探索与实践研究

　　【摘 要】本文就海南大学园艺学专业学位研究生综合培养模式进行探索和实践，通过对园艺专业核心课程教学团队建设、教学平台与教学模式的创新、科研实验室和校外科研实践基地建设等方面进行了研究和总结，提出要重视教研团队建设、教学手段和机制创新、培养模式多元化，以利于研究生综合能力和水平的提升。
　　【关键词】园艺学；专业学位研究生；人才培养
　　全日制园艺硕士专业学位是与园艺植物栽培技术推广和农村发展相联系的专业学位，主要为园艺技术研究、应用、开发及推广、园艺教育等企事业单位和管理部门培养具有综合职业技能的应用型高层次专业技术人才。为了提高园艺学专业学位研究生的科研水平和综合能力，全面落实我校“两个力”的办学理念，即：全面提升学生的“社会竞争力”和教师的“社会影响力”，我校园艺硕士专业学位点探索其综合培养模式，对其专业学位研究生的培养模式进行改革和实践，以期提升他们的科研创新能力和解决生产实践问题能力。
　　1 园艺学专业学位研究生教育的现状与发展方向
　　海南大学园艺园林学院始建于1981年的华南热带作物学院热作系，是我校最早设立和建设的院系之一。海南大学园艺学科是以原华南热带农业大学园艺学院和原海南大学生命科学与农学院园艺系为基础组建而成[1]。2007年，园艺专业被评为教育部、财政部高等学校第一批建设的特色专业。2011年，园艺学科被评为省级重点（培育）学科。2010年获批园艺学一级学科硕士点招生资格，2011年后设置了果树学、观赏园艺、蔬菜学3个二级学科硕士点。我校园艺领域专业学位研究生培养将以社会需求为导向，坚持职业化、规范化、体系化的发展道路，同时拓宽视野，借鉴、吸收发达国家和地区同类专业学位教育的有益经验，基于“中国梦”和“美丽中国”构想，积极创新适合具有热带地域特色的园艺领域专业学位人才培养模式。目前，我校的园艺领域专业学位研究生已招生三届，共有51人，2015年6月将迎来第一批园艺学专业硕士学位的毕业生。
　　2 园艺专业教研团队建设
　　实力雄厚的师资队伍是建设教研团队的基础，除了教职人员外，还配备有专门的实验教学队伍，通过理论与实验教学相结合，科研与实验教学相结合、专职与兼职、教师与实验专业技术人员相结合的组成模式。目前形成了一支相对稳定、结构合理、素质优良、教学科研经验丰富的园艺专业的师资队伍，共有专职人员35人，其中具有教授职称人员11人，副教授19人，讲师5人[1]。
　　通过实施教师岗前培训，规范教师行为和素养，建立国内外进修访问制度和青年骨干教师提升计划，培养发展潜力大、创新精神强的业务骨干，以提高科研、教学水平和学历、学位层次。并通过岗位聘任和教学质量考核相结合，优化实验教学队伍，造就一支职称结构、知识结构、年龄结构及专业结构合理的既有深厚理论基础，又有丰富实践经验的“双师型”教师队伍，面向海南省农业、农村和农民，走“产学研、农科教”相结合的道路，通过自愿报名或有计划地选派优秀专业教师进入到企业生产第一线，科研院所的基地，农民的田间地头，通过与实习单位技术人员的沟通与交流，相互促进，增强教师队伍的实践经验和应用水平。在教学科研团队建设中，逐渐形成通过研究生组会、座谈的形式，教职人员进行不同学科教学经验的交流，交叉思维碰撞，积极寻求合作的机遇和切入点，培养团队意识和活跃的科研氛围。
　　3 教学平台建设及教学模式创新
　　3.1 教学平台建设
　　园艺学专业研究生教育在课程建设和人才培养方面取得突出成绩，具有国家精品建设课程《城市生态学》（2007）。省级建设精品课程《植物生理生化》（2004）、《植物学》（2005）、《果树生物学》（2007）、《园艺作物栽培学》（2008）、《热带园艺产品采后生理与技术》（2009）和《热带花卉学》（2010）等，拥有“植物学课程群国家级教学团队”和“园艺学省级教学团队”。同时制定出符合专业特色的课程教学体系，建立“园艺植物栽培技术教学团队”、“园艺植物种质资源教学团队”等专业核心课程的教学团队。
　　3.2 教学模式创新
　　3.2.1 改革和实践多种教学方法、创新教学手段
　　改革和实践多种教学方法，使教学方法多元化、开放性，着重培养学生理论联系实际和创新的能力。根据教学实际，将部分学时与传统的教学方法及现场教学相结合[2]。创新教学手段，通过发挥多媒体等现代的技术手段，直观形象地展示教学内容，比如在介绍切花机械化操作的过程，可以借助多媒体将实际的生产工艺流程形象生动的展示出来。又注意与传统讲授法与启发式教学的结合，引导学生思考和分析問题，注重分析难点与重点，培养了研究生的学习兴趣和积极性，达到了良好的教学效果。
　　3.2.2 加强交叉学科融合、培养研究生的创新能力
　　课程教学思想突出以研究生为主体，培养研究生科研创新能力为目的，通过科研项目，把学科最新的发展信息及时充实到课程内容中，把最新的科研成果及其在生产中推广的园艺生产最新技术充实到教材和讲课内容中，激发研究生学习的热情。同时倡导新兴学科、跨学科或具交叉学科性质的研究生课程，拓展学生的知识面，培养创新能力。
　　3.2.3 提倡案例教学、加强案例库建设
　　案例式教学通过具体的情景，将隐性的知识外显，或将显性的知识内化，这种方法能够贯彻理论联系实际、知行统一的教学原则，有利于学生准确掌握和提高分析问题与解决问题的能力[3]。本课题组成员从园艺栽培生产领域，总结和凝集一些教学案例，用于研究生的课堂教学，例如《关于红掌工厂化生产工艺设计》的案例中，结合海南省热带地区气候条件，拟完成年产200万枝鲜切花和10万盆盆花的现代化红掌生产基地的生产工艺、配套设施与花卉展销厅方案、环境调控方案设计，以及基地的总体规划方案，让学生充分利用自身知识结构进行分析，锻炼解决实际问题的能力。