浅谈农村中小学教师科研素养存在的问题

　　【摘 要】基础教育课程改革不断深入，不仅带动了中小学教育科研的迅速发展，也对广大教师的科研能力提出了更高的要求，在对农村中小学教师科研素养的大量调查中发现，目前我市农村中小学教师的科研素养存在着不少问题和偏差，导致了农村中小学教育科研在很大程度上偏离了正常运行的轨道，笔者利用一年多的时间，对农村中小学教师进行了走访、跟踪调查的基础上，查找到本地区农村中小学教师科研素养方面存在的四大问题。
　　【关键词】农村中小学教师;科研素养
　　20世纪以来，科技的发展和教育的改革使教师专业化成为世界教育发展的潮流。教师专业化的核心就是教师教育科研素养的专业化。教师科研素养指的是教师在专业发展过程中，从事教育科研工作时所必备的素质和修养。具体体现在教师开展科学研究时说具备的知识、能力、品质和精神。教师的科研素养来自于教育教学实践，但是又要有所升华，具有一定的高度。教师科研素养的提升是实现教育改革和创新的关键问题。
　　在课程改革和创新教育发展的今天，教师作为研究者，其素养结构不仅是传统意义上的知识的迅速发展，更是知识的创新发展、教师的能力的发展，特别是研究能力和创新能力的发展。教师应具备基本的教育理论素养、丰富的科学文化知识和教育科研方法知识。新时期的教育是一种创新性的活动，要求教师不仅要有扎实的教学基本功，而且要教育科研能力，要有计划、有目的、有系统的采用严谨的科学方法去认识教育发展的现象、探索教育发展的规律，而后应用于教育教学工作。基础教育课程改革的深入，带动了中小学教育科研的迅速发展，也对广大教师提出了更高的要求，在对农村中小学教师科研能力的大量调查中发现，目前农村中小学教师的科研素养中存在着不少问题和偏差，导致了农村中小学教育科研在很大程度上偏离了正常运行的轨道，笔者在一年多的时间里对农村中小学教师进行走访、跟踪调查的基础上，就农村中小学教师教育科研素养现阶段存在的问题做一粗浅的探讨。
　　一、科研意识薄弱
　　多年以来，在教育发展的实践中，我们面临的主要问题不是教师能不能做研究的问题，而是绝大多数教师缺乏教育科学研究的意思。农村中小学校里，通常开展的教育研究，并不是源于教育教学工作中的问题和实际需要，而是为了学校达标、合格、评先争优的需要，或是教师为了个人达标、评职晋级的需要。在课题的申报过程中发现，课题的雷同情况尤为严重，或是课题题目泛泛，更没有研究和应用的价值，甚至出现教师抄袭别人的成果的现象。在素质教育改革的今天，我们的教师仍然怕影响学生的升学率，怕家长抱怨，因而依然停留在古老的应试教育的教学模式中。年复一年、日复一日，靠苦干、加班、靠题海战术、靠超负荷的工作换取升学率。更多的教师脑海中存在着“教育科研高不可攀”的想法，认为教育科研很神秘，应该是教育理论研究者或者教育专家们的事，是高深莫測、很难做的研究工作。还有一部分教师存在着“教育科研无用观”，认为教师的工作教师教学，不用搞科学研究，搞科研知识走形式、浪费时间，视科研为额外负担，还有一些教师认为搞科研就是写文章，发表文章就是进行科学研究等等一些错误的思想。
　　教师对科研的认识不正确或是不明确，导致了重视课题立项和成果鉴定而忽视了课题研究的过程，忽视了课题研究成果的应用，或是应用时的不良影响。使得课题研究与教育教学实践相脱节，为了研究而研究，教师们对教育和科研的认识不清，不了解科研的重点在教育理论与教育实践应该相结合，不了解中小学教师进行科学研究的最大优势恰恰就在于教师掌握第一手研究的材料，在于结合教育教学的实际开展科研工作。
　　这些错误的观念严重削弱了教师的研究意识和研究能力，严重束缚了农村中小学教师教育科研工作的脚步，影响了教师的专业化发展，严重影响了农村中小学校科研工作的发展。
　　二、专业知识结构不合理
　　调查表明，在科研课题研究过程中，泛泛的研究特别多，选题大而空。或是对所研究的题目浅尝辄止，研究不深不透、没有价值，成效很低。究其原因就是教师的专业知识结构不合理。一部分教师的知识没有能够从“博”的基础上向“专”上发展。教育科研是一项综合性很强的研究工作，交叉性、边缘性突出。而且，当前教育课程改革和改革后的学科之间的交叉，课程整合，特别是新的课程设置，教师靠原有的知识结构很难适应。调查中我们发现，近三分之一的教师在走上工作岗位后，没有购买过教师必备的专业用书。把教师拥有的教育专业类用书和非教育专业类用书相比较，其中教育专业类用书的拥有量只占了25%。调查中还发现，农村中小学教师普遍缺乏教育科学知识，尤其是教育学、教育论和社会教育学、教育管理学等一些教育科学新学科的知识尤为缺乏。对于心理学知识的掌握也尤为浅薄，许多心理学的分支学科和新学科的知识匮乏。教师理论素养是指经过较长一段时间的学习而逐渐形成的一种从事教育教学工作所专门需要的理论涵养。是教师知识水平、知识视野、创新意识、思维能力、审美能力、价值取向等的总和。教师专业知识欠缺的原因是：一是对教师专业发展形势认识不清，对素质教育与自身要求认识不够，没有紧迫感;二是没有树立终身学习的思想，对理论知识和实践知识的研究缺乏广度和深度。
　　三、研究动机不足
　　教师要做好教育科学研究工作，首先必须要有强烈的欲望和持久的教育动机，要有很强的工作积极性。在对我市农村中小学教师的调查中发现，占58%的教师要求符合条件后就退休，更想不到的是其中有30%的是35岁以下的青年教师，他们认为职称评定后就完事大吉了，有65%的教师在面对学生时，很是厌烦或是经常厌烦。
　　以上情况正验证了一位教育家的警告：目前，教育面临的一个严重的问题之一，就是相当一部分教师工作积极性严重缺乏，从某种意义上讲，这个问题对教育事业构成了最大的威胁。长期以来，广大农村中小学教师对教育科研缺乏认识，跟缺乏教育科研成果给大家带来的成功的情感体验。因而缺乏参与科研活动的动机，没有心理需求。这使他们很难自觉地参与到教育科研活动中，很难真正成为科研活动的主人，这也是造成当前农村中小学科研低效的一个重要的原因。
　　四、科学研究方法不当
　　新的课程改革赋予了教师技能发展新的内容：语言对话技能、情感体验技能、教学交往技能、信息技术运用技能、课程评价技能等等。教育科研工作是立足于教育教学实践基础上的，教育教学活动建立在以学生为主体的前提下，课堂教学要求学生主动性的发挥，教师的教学工作没有问题，但是要把自己的教学和科学研究结合到一起确是非常困难的事情，让他们措手不及。大部分是教师不知道教育科研的特点，认为开展科研工作就是教育家们的事情，所以就把自己的教学和做科研割裂起来了。很多教师不会运用一定的教育科研方法，尤其不知道怎么运用质和量的研究方法，尽管很多教师开始运用叙事研究、案例研究等方法，但他们对到底什么是叙事研究和案例研究不清楚。还有很多教师不会写论文，很难讲自己的科研成果展示给大家。这些问题的主要原因就是中小学教师运用科研方法不当，对研究的过程和管理能力差，还有他们对农村中小学教育科研的特点和规律了解的不透彻。
　　综上所述，我市农村中小学教师教育科研能力现阶段存在以上几方面较大的问题。查找出问题便于下一阶段找到相应的整改措施，针对存在的问题并逐一找到相应的对策，开展好下一阶段的课题研究工作。