青年数学教育工作者培养的五种路径

　　【摘 要】 青年数学教育工作者培养是数学教师教育（培训）的重要方面.从纵向、横向、内向视角考察，我国青年数学教育工作者培养路径大致包括五种形式：高师院校承担的多级学位培养；学校教研组实施的“师徒制”岗位培养；各级教研室组织的教学技能比赛选拔培养；各类学术组织开展的学术培养；网络教研共同体萌生的自我培养.五种路径复合发生作用，促进青年数学教育工作者成长.从整体视角辩证分析，青年数学教育工作者的培训者本身也需要向专业化方向发展.
　　【关键词】 青年數学教育工作者；学位培养；岗位培养；选拔培养；学术培养；自我培养
　　数学教育是教育事业的重要组成部分，数学教育事业的成败关键在数学教师，而青年数学教师是数学教师队伍中的生力军，富有活力，创造力强.关注青年数学教师、青年数学教育工作者的成长与发展是数学教师教育（培训）的重要方面.
　　1 我国的数学教育研究组织、机构
　　教师的职前培养和教师的职后培养是构成整个教师教育的两个基本组成部分[1].无论是职前还是职后，青年数学教育工作者的培养都依赖一定的数学教育研究组织、机构.
　　经过60多年的发展，我国的数学教育研究组织、机构已经相当完备，为我国数学教育事业的开展、青年数学教育工作者的培养提供了充足的组织保障和智力支持.这些组织、机构大致分为如下几类：国有体制的高等师范院校；国有体制的各级教学研究室、教育科学研究院（所）、教育考试院（中心）；属社会团体性质的各级教育学会数学教学专业委员会（研究会）；属社会团体性质的各级数学会教育（教学）委员会；国有体制的教育报刊社、教育出版社.
　　这些数学教育研究组织、机构所属行政组织、机构呈现较为系统化的格局（见图1），它们分工明确、各有侧重、形成合力[2].
　　图1 数学教育研究组织、机构所属行政组织、机构2 青年数学教育工作者的培养路径
　　一些学者提出，（职后）教师专业发展的三个基本途径是：专家引领、同伴互助、自我反思；基本方法是：开展教师行动研究[3-6].在此基础上，我们开展“纵向视角的历史寻析”、“横向视角的路径探析”、“内向视角的意蕴解析”发现：依托上述数学教育研究组织、机构和互联网的发展，我国青年数学教育工作者培养大致形成了五种路径.
　　2.1 高师院校承担的多级学位培养
　　各高等师范院校（也包括一些综合性大学）承担了培养我国教育人才队伍的主要任务，同时也是开展教育研究的主阵地.虽然早在1981年北京师大等校就有数学教育与数学史硕士点，但是对应的博士学位点直到1999年才在南京师大、华东师大等校启动[2].我国高师院校承担的青年数学教育工作者多级学位培养历程概括起来就是（见图2）：
　　另外，我国长期重视教师进修和继续教育，对在职教师的学历补偿、学历提高、技能提升等方面发挥了显著作用.1996年4月，国务院学位委员会通过决议设置教育硕士专业学位（Ed.M），并于1997年开始招生试点工作.教育硕士专业学位在我国的设置，为中小学教师获取研究生学位开辟了渠道.
　　中小学教师有很好的教育教学实践基础，其中有一批教师教学经验丰富、实践成果突出，但研究能力和学术水平还没有成长起来.如果他们通过获得教育硕士学位、博士学位的学习过程，了解和掌握教育研究方法和规律，可以预见，将来会有一大批数学教育专业研究者，他们是从中小学教师（特别是一些特级教师、正高级教师）当中成长起来的[7].
　　2.2 学校教研组实施的“师徒制”岗位培养
　　一名师范生大学毕业后走上讲台，虽然完成了从学生到教师的身份转换，但在教师专业发展方面，还远没有实现角色的“完成”.
　　新教师的培养主要依赖学校教研组实施的“师徒制”岗位培养，即学校或教研组、备课组为新教师指定一名带教教师（师傅），新教师跟随带教教师随堂听课、上翻版课，在带教教师的指导下反复实践“三看”、“三备”、“六认真”，并参加集体备课等教研活动.“三看”的内容是：一看课程标准；二看教学参考资料；三看考纲和考试说明（只针对中学）.“三备”的内容是：一备教材和学生；二备教法和学法指导；三备教学预设和教学反思[8]. “六认真”的内容是：认真备课；认真上课；认真布置和批改作业；认真辅导学生；认真进行考核（评价）；认真组织课外活动（拓展型课程）.新教师按照“一年熟悉情况，两年站稳讲台，三年基本胜任，五年比较成熟，十年成为骨干，十五年成为专家”的线路成长.
　　新教师的“师徒制”岗位培养途径不仅在公办学校生根发芽，而且也被引入民办学校、社会教育机构，焕发生机.
　　2.3 各级教研室组织的教学技能比赛选拔培养
　　青年教师参加各级教研室（教科院）组织的教学技能（教学基本功、评优课等）比赛，既能展示自己的才华，又能寻找与校内外同行的差距，促进自己的专业成长.有比赛就有选拔，这种公平选拔还能作为教师职称晋升、职务提升的重要依据.
　　比如，当前由中国教育学会中学（小学）数学专业委员会主办，小学、初中、高中三个学段均有序、定期开展的青年数学教师优秀课展示与培训活动已成为全国范围的一种典型选拔培养形式.通过县、市、省三级教研室（教科院）逐级选拔，许多优秀青年数学教师脱颖而出，站到全国比赛的舞台上展示自己的优秀课.全国青年数学教师优秀课展示与培训活动已成为特级教师、教授级正高级教师的摇篮.
　　又如，上海市教委教研室多年坚持开展上海市基础教育“三项评选”，包括“上海市中小学青年教师教学评选”、“上海市青年教师教育教学研究课题评选”、“上海市基础教育教研员专业发展评选”，通过这些评选活动，不少优秀的青年数学教师、教研员得以崭露头角.尤其在课堂教学领域，多年来在全国各类中小学数学教学评选活动中，上海选派的优秀青年教师均表现卓越，受到各地同行的赞誉[9].
　　2.4 各类学术组织开展的学术培养