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基于核心价值探索的国外高校创业教育论略

无忧文档网    时间: 2019-11-15 06:21:29     阅读:


  摘要:创业教育是一种新的教育观念,是基础理论知识、专业技能知识和创新精神与创业能力训练的有机统一,是知识、能力、素质等各方面的有机整合。创业教育在国外各发达国家起源较早,并在各界相关人士的大力支持下得到了良好的发展。文章在研究各发达国家高校创业教育的基础上,应用个性比较法对比各国创业教育发展过程中所存在的联系,通过综合分析得出国外创业教育是在怎样的核心价值下迅速发展起来的。
  关键词:核心价值;创业教育;探索
  中图分类号:G40-012 文献标志码:A 文章编号:1009-4156(2012)02-130-03
  世界范围内创业教育序幕的拉开可从1919年美国的霍勒斯·摩西创立青年商业社来开展业余的商业教育算起。20世纪60年代,美国人发现了创业教育和创业精神这个美国经济奇迹的“秘密武器”。从美国德克萨斯州立大学学生“创业计划竞赛”的星星之火,到现在世界范围内大学生创业热潮的燎原之势,创业和创业教育成为世界各国政界和教育界高度关注的重要课题。创业教育,作为职业教育的一种新的形式,20世纪70年代末,一些西方国家和部分发展中国家进行了一些有益的探索,同时受到各国政府及联合国教科文组织、世界劳工组织、世界银行、国际教育署等国际组织的倡导与支持。国外作为创业教育开展的发源地,不仅把创业教育与创业型经济发展高度融合,同时将创业教育逐步纳入国民教育体系当中,贯穿于小学、初中、高中、大学本科、研究生的各项正式教育,形成了一个完整的社会体系和教学研究体系。20世纪末期,东亚许多国家在创业教育的大学模式、大学风险企业、创业教育的社会支援体系、创业教育的地区发展模式以及创业教育的课程开发体系等发面展开了研究。21世纪初期,欧盟以发展就业为导向,出台了一系列高校创业教育政策,并开展全欧盟高等教育的创业教育调差,旨在刺激青少年的“创业意识”,鼓励创新企业的创办,营造创业和中心企业成长的环境。国外创业教育经过了半个世纪的蓬勃发展,创业教育模式和课程体系在很多高校中已经根深蒂固。
  一、国外高校创业教育起源的核心价值
  (一)创业是增加工作岗位、提升经济活力和促进创新的主要驱动力
  首先,创业最初始的利益是为国家、为社会不断增加工作岗位。失业问题是伴随着国家的产生而产成的,任何一个国家在某些特定的历史时刻,必然会遭受到严重的失业问题,失业问题同时会引发诸如人力资源浪费、人民生活水平下降、社会不稳定、国家竞争力减弱等效应。创业所带来的工作岗位可以从根本上解决以上问题,培养或者是引导更多的人参与到创业当中,为社会、为国家创造更多资源。
  (二)创业为国家的经济活动提供了原动力
  受雇佣与自我雇佣的最大差别就在于,受雇佣者按照雇主的要求在自身的工作岗位上为企业服务,自我雇佣者则是通过社会高度发展的先进生产力来作为衡量自身行业的发展。由此可以看出,前者大多数只是在为企业的创收贡献自身的价值,而后者则是为了企业的发展或者是说适应社会的发展而努力。如果一个国家的自我雇佣比例在逐步提升,那么这个国家的创业事业将稳步提高,该国家的经济活力相信可以上升一个台阶。有统计显示,美国人正准备创业或者已经创业的比例为lO%,欧洲的比例为2%,而中国比例低于1%。
  (三)创业为各行业的创新引来了驱动力
  创新是在20世纪60年代由美国经济学家华尔特·罗斯托提出的,随后有关创新的研究得到进一步深入,并形成了系统的理论。现在,创新已经成为一个国家、一个民族的灵魂。创业者所要做的事情就是为国家的正常运行提供各式各样的保障,在众多的企业当中,谁的保障更加优越、更加被社会所认可,谁的企业将快速发展。企业创新为这些保障提供了前进方向,同样,企业的不断创新是按照保障而不断发展的,两者相辅相成,不可分割,相互制约。
  二、国外高校创业教育内涵的核心价值
  国外的创业教育可以分为两个阶段来进行探讨。首先,在高等学校引入创业教育以前,创业教育只是单纯地在民间以个人自身修养为基础,依靠个人自学或者是小集体为学习团体的一种创业行为所带来的效应。由于缺乏系统的管理与指导过程,这种创业教育实际上在严格范围内并不能算作是一种创业教育(称为创业更加合理),只不过它的产生与发展对于今后的高等学校创业教育的起步和发展奠定了坚实的基础。再者,创业是一种探索性的行为,是人本质力量的展示与主体性的实现,这是由必然王国向自由王国的发展。该类创业在创业教育理念下,可以理解为注重创新或者创造变化的机遇;注重创造有社会价值的商品或者是为社会提供服务;具备达到目的所应该需要的素质;具备创业的主观能动性。因此,此类创业教育明显具有世袭性(在家族企业领导人的指引下获取)、偶然性(企业的兴起是在个人偶然开发的基础上)和单一性等诸多局限性。
  随着社会中各类创业活动的不断增多,再加上上面所提及的各类局限性,各相关部门逐步认识到单纯的个人创业并不能解决根本问题,于是便想通过系统专业的培养基地——高等学校来实现为社会提供创业人才的目标,大学的创业教育便应运而生。关于创业教育的科学内涵,在国外不同的国家、不同的领域甚至是不同的研究者都有着不尽相同的界定,然而究其内容的实质都大同小异。美国考夫曼企业家精神研究中心(TheKauffman Center for Entrepreneurship Leadership)将创业教育定义为向个体教授理念和技能,以使其能识别被他人所忽略的机会、勇于做他人所犹豫的事情,包括机会认知、风险性的资源整合、开创新企业和新创企业管理等内容。该中心将创业教育的定义在以人为主体的论述中,把人从主观和客观两方面进行分解,并描述了创业教育带来的效果。高校创业教育其实就是把培养学生的创新创业能力作为一种新型的教育目标、新的人才培养模式和高等教育改革方向。总体来说,高校创业教育实际上就是通过高等教育这个平台,以生为本,以师辅之,使学生在成长过程中形成良好的创业素养,同时掌握创造新企业或新事业所需要的具体知识和技能的一种教育。
  三、国外高校创业教育模式的核心价值
  创业教育是现今社会高等教育的新领域,是高等教育的重要组成部分,虽然创业教育在国外发展至今已经经历了相当长一段时间,但是创业教育还没有作为一门独立的学科体系被研究并发展,或者说国际社会还没有一个国家、一个组织把创业教育作为高等教育中的独立学科体系,仅仅是大多数高校为了适应社会化、经济化的大发展需要而在高校内部对学生进行教育与培训,或者是高校与高校之间为了实现资源共享而产生的一种教育方式。然而,创业教育能够在国外高校中得到广泛的发展,各个高校在创业教育模式上必然进行了深入的研究和对比,最后确定一种更加合理、更加适应全校师生共同发展的模式。比如,

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