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美国外语教育的准绳

无忧文档网    时间: 2019-11-16 06:14:47     阅读:


  在美国教育部和国家人文科学基金会为期三年的资金帮助下,一个由11人组成的特别工作组承担了一项特别任务——定义语言学习内容标准,也就是在语言学习中,让学生明确自身应该知道和能够做什么。这11个人掌握着不同的语言,有着极高的教学水平,来自不同的地理区域,他们最终制定出一份文件——《21 世纪外语学习标准》(Standards for Foreign Language Learning in the 21 Century)。
  此书于1996年首次出版,随后对目标和适用范围进行调整,于1999年再版。2006年,《21 世纪外语学习标准》第三版問世,它将美国外语教育带入了历史新时期。《21 世纪外语学习标准》标志着教育者、商业领袖、政府和社区对美国教育中语言教学的定义和作用达成了史无前例的共识。这份极富有远见的文件已经被国家和地方各级的教师、管理人员和课程开发人员用来改善美国学校的语言教育。
  《21 世纪外语学习标准》一项重要成就是它基于世界规范的语言教育和新泽西州的语言学习标准,提出了“Five Cs(5C)”概念。“5C”即“沟通,文化,连接,比较,社区”。这五项标准描述了世界语言学习的内容,并构成了世界语言教育中标准的教学核心。
  “5C”具体内容
  沟通(Communication)
  概念:沟通即是在现实生活中使用语言进行交流。它强调“学生可以用语言做什么”,而不是“对语言有怎样的了解”。它要求学生以口头和书面形式进行交流,能够具备解读口头和书面信息的能力,在交流时展现对多元文化的理解,并能够向不同听众提供口头和书面信息。
  评价标准1:学生能够在对话中提供和获取信息,表达自身感情和情感,并交换意见。
  例:四年级学生能够通过信件、电子邮件、音频和影像提出并回答有关家庭、学校活动等问题;八年级能够同伙伴或所学语言人群交换关于个人活动、难忘的经历、学校课程等信息;十二年级能够针对当代或历史事件,同伙伴或所学语言人群交换意见,并用适当的语言表达和支持个人观点。
  评价标准2:能够理解和解释不同主题的书面语和口头语。
  例:四年级学生能够适当口述材料的主要思想,如个人轶事、童话故事或其他自己熟悉的主题;八年级能够利用其他背景和学科领域获得的知识来理解目标语言的口头和书面信息;在正式和非正式环境中,十二年级学生能够对目标语言人群所表达的书面和口语文化细微差别有一定认识。
  评价标准3:能够向听众或读者介绍不同主题的信息、概念和想法。
  例:四年级学生能够根据插图故事,讲述其中的事件,并与班级同伴分享;八年级学生能够根据个人兴趣,准备磁带、影像等资料,并与同校、当地或目标语言人群分享;十二年级学生能够从美国和目标文化的角度,为某一事件准备一份研究分析。
  文化(Culture)
  概念:文化理解是世界上语言教育的重要组成部分。体验其他文化可以让学生更好地理解和欣赏语言与其他文化之间的关系,也能对本土文化产生更深刻的感悟。学生能够更好地理解其他人的观点、生活方式和对世界的贡献。
  评价标准1:学生能够对所研究的文化实践和观点展现出一定理解能力;
  评价标准2:学生能够对所研究的文化产物和观点展现出一定理解能力。
  按照《学习标准》,文化是以哲学视角(Perspectives)、行为实践(Practices)和社会产品(Products)的形式呈现的。这个文化框架”也可以称为“3Ps”,可以通过一个以哲学视角为顶端、以社会产品和行为实践为底端的三角形来表达(见下图),这三者共同构成一个文化群体的世界观。这幅图像也证明了这三个文化因素密切相关。
  连接(Connections)
  概念:世界语言教学必须与其他学科领域相连。其他学科领域的内容应与世界语言教学相结合,二者围绕某些共同主题,进行课程开发与教学。
  评价标准1:学生能够通过外语,拓展其他学科知识,加强对其他学科的进一步了解;
  评价标准2:学生能够通过外语和文化获取信息,并认可这种文化观点中的独特性。
  正如《学习标准》所述,“如今,学习已不再局限于某一特定学科领域,它已成为跨学科的局面……外语学习也要建立在其他学科领域获得的知识基础之上”,标准1强调其他学科内容对目标语言的支持。而标准2强调学习者通过目标语言获取信息的渠道。
  比较(Comparisons)
  概念:鼓励学生比较和对比语言和文化。学生应自主挖掘语言模式,对语言发展做出预测,并分析不同语言和文化的异同。通过这种比较,学生能够更好地理解他们的母语和文化。
  评价标准:学生通过外语和母语比较,能够对语言性质表现出一定的理解能力;学生通过外语和母语比较,能够对文化概念表现出一定理解能力。
  社区(Communities)
  概念:将世界语言课堂的学习经验延伸到家庭以及多语言和多文化社区,强调国际社会这个概念。这一理念提倡学生积极参与实地体验和考察、国际俱乐部活动、交流项目和文化活动、在校实习,多多进行电子邮件和国际互联网的使用,并在学校和课堂上聆听其他语言使用者的发言。
  评价标准:学生能够在学校课程范围内外使用该语言;学生能够将语言使用作为一种个人享受和能力拓展的方式,并展露一定的终身语言学习者的素质能力。
  “5C”在教学中的实施策略
  为了让《学习标准》能够更好地辅助外语教学,该标准的制定者对其做出了进一步完善。
  1.制定“抽样进步指标””(Sample Progress Indicators)
  制定者在设置“5C”的评价标准时,分别对四年级(约9岁)、八年级(约13岁)和十二年级(约17岁)设置了更为详细的目标。这种细致划分,进一步体现了“5C”在外语教育中的价值,也为教师更好地把握教学目标和学生能力培养目标,对学生做出更加准确的评价提供了一定参考依据。除此之外,为了深化“5C”在课堂中的应用,该标准还附录了34个学习方案,这些方案等同于我们的教案示范样本,对落实操作具有重要意义。

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