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美德法日四国成人高等教育人才培养模式之比较

无忧文档网    时间: 2019-11-20 06:14:34     阅读:


  摘要:成人高等教育人才培养模式的改革是目前教育改革的重要内容。美德法日四国成人高等教育人才培养模式存在培养目标的多样性、学习方式的灵活性、开设课程的实用性、各自模式的特殊性等特征。这些国家的经验给我国成人高等教育的人才培养模式的启示是:在培养目标上确定多元价值取向、创新学习方式、灵活有效地开展成人高等教育、课程开设要紧密联系学习者的实际需求、打造我国成人高等教育的特色等。
  关键词:成人高等教育;人才培养模式;培养目标;课程
  
  一、美德法日四国成人高等教育人才的培养模式概况
  
  (一)美国
  伴随着终身教育观的深入人心,美国的成人高等教育与进入了一个空前繁荣时期。据美国联邦教育部的统计报告,2001年全国参与成人教育的人数共有8509.1万人,远远多于在校普通高等教育学生的人数(约1500万)。为了切实满足参加成人高等教育学员的学习需求,美国各成人高等教育机构在人才培养模式上进行了一系列有益的探索。
  首先,在培养目标上,美国的成人高等教育注重实用技能培训和工作潜能拓展。如在1994年颁布的《美国2000年教育目标法》中规定成人教育要实现“为成人教育提供更多的学习机会,达到改进成人的技能,拓展其潜能的最终目的。”
  在课程开设方面,美国成人高等教育主要开设成人高等学位课程和职业领域的专门化课程。成人高等学位课程主要为那些需要提高专业学术水平的专业人士开设,这类课程是按学分制要求选择和开设的;而职业领域的专门化课程,与职业密切相关,它是专门为拓展和加深学习者现有的职业知识与技能的,这些课程随学员的兴趣与需要选择开设。值得一提的是,美国有许多普通高校为成人专门开设了大量非学分课程,这类课程往往体现各自学校的学术优势,如芝加哥大学格拉海姆学院提供的出版课程就依托了芝加哥大学出版社的声誉。
  在学习方式上,美国成人高等教育机构为学员提供了可选择的多种方式:日校、夜校、周日校等。美国有近1/4的高校开设了夜间和周末学位课程计划,大约有500万人接受部分时间的在职高等教育;还有许多大学设立了“校外培训计划”,学员可以在就近的培训地点接受大学的培训服务。
  
  (二)德国
  德国成人高等教育人才培养模式上,充分考虑到成人的特殊性,在课程设置、教师选择以及教学方式等方面都体现了实用和灵活的特色。
  面向学员和面向生活是德国成人高等教育的重要理念。面向学员是指教学中以学员为主体,具体体现在:1,在制定教学规则时,要考虑学员的先决条件,使其先决条件同学习要求相结合;2,学习过程中要考虑个人的主观条件和社会经历;3,学员在课堂上要求扮演积极的角色,以自控的方式获取知识,教师从讲课者变成学习助手,激发学员的学习动机,养成和提高成人自学策略。面向生活是指教学要联系实际生活,从成人教育教学单纯追求知识,习得工具理性主义转向追求学员个体的成分发展。学习内容、学习过程、学习方式都要与实际生活相结合,尤其要注重学员实践能力的培养,教学要以学员的能力发展为目标。
  德国对成人高等教育的教师要求一般有从事相关专业的实际经验,如德国从事成人教育的高等专科学校就规定,教师必须至少有5年以上从事专业的实际工作经历,其中3年是在企业里度过的。成人教育机构往往有强大的兼职教授队伍,这些教授可以把生产实际中最新的技术发展有效地引进课程。
  由于法律明确规定,财政有拨款保证,德国的成人高等教育都不以盈利为目的,都不追求规模而注重质量。教学管理实行学分制,只要学员拿到了规定的学分就可毕业。学生可以集中时间学习,也可以间歇式学习。除少数大学规定了必须选修的课程外,其他所有专业和课程不是照搬正规大学,完全是根据社会市场和人们的需求进行设置和调整。
  
  (三)法国
  法国的教育管理体制采取的是中央集权制,中央政府和大学区对教育有着绝对的控制权。受这种管理体制的影响,在20世纪80年代以前,法国的成人高等教育还沿袭着普通高等教育的模式,教育机构一般根据自己的师资力量、教学设施等条件拟订培训计划,教学计划强调理论性、完整性和系统性,而一般不会考虑企业和受训人的需求。近年来,法国的成人高等教育由“卖方市场”转向“买方市场”,从事成人高等教育的机构开始重视市场的需求,他们实行了“企事业定单式”的人才培养模式,即企事业单位根据自己的需要,提出十分明确而具体的人才目标,培训机构根据企事业的这些目标,派专家到企事业单位进行考察和研究,拟订培训内容、方式、学时安排等,经过与企事业单位协商同意后,选聘参训人员实施培训计划,培训项目完成后,受训人员返回原单位,按要求实习一段时间,经委托单位验证合格后,由培训机构发结业证书,不合格者则重新参加培训。
  近来,法国成人高等教育培养目标出现了高移化趋势,即为了提高各类从业人员的技术水平,法国积极实施技术工程教育,对有发展前途的初、中级技术人员进行较长时间的培训,将其提升为高级技术人员或工程师。由于高校举办提升培训进修班可以获得国家资助,以往严格控制人数的大学校、大学技术学院和高级技术班也扩大了招生规模,特别是增加了对新技术领域的高级技术人才的培养。
  
  (四)日本
  第二次世界大战后,为了重振濒于崩溃的经济,日本大力发展成人教育,不断提高各类从业人员的文化知识和专业技能。近年来,随着日本对高层次人才需求的增加,成人高等教育也有了较快发展,并在人才培养方式上形成了自己的特色。
  日本的成人高等教育的目标主要是提高文化素质和提高职业技能。为国民提高文化素质而设立的成人高等教育机构主要是广播电视大学、学分制学校以及普通高校。广播电视大学主要通过电视、收音机等媒介向公司职员、公务员、家庭主妇提供文化课程的学习机会;学分制学校的主要学习者是工作比较繁忙的在职人员,他们没有专门的时间集中学习,但又需要获得一定的文化水平,学分制学校就通过在早晨、晚上和周末开设学分课程,修满学分后,可以获得相应证书。普通高校通过“旁听生和进修生制度”,向社会开放,社会人员可以通过一年的旁听或进修,对一个或多个学科进行学习或研究。为国民提高职业技能的成人高等教育机构主要是专业学校、公民会馆,这些学校没有人学考试的要求,学习方式和课程选择也很自由。任何有学习需求的成人,都可以采用适合自己的方式学习自己希望学习的课程。
  
  二、美德法日四国成人高等教育人才培养模式的特点
  
  (一)培养目标的多样性
  由于成人高等教育的服务对象是各行各业、各个阶层的成年人,他们对教育的需求存在很大的差别。上述四国在确定成人高等教育培养目标时,充分考虑到了这一点。美国将成人高等教育培养目标定位为:

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