中\美\日三国“学校—社区”环境教育模式之比较与思考

　　摘要:采用同类比较的方法,对我国、美国和日本三国的“学校—社区”环境教育模式所涉及的文件及立法情况、课程设置、教学途径与方式、对学生的评价以及校内外的环境教育项目开展情况等要素进行了比较研究。对完善我国“学校—社区”环境教育模式提出以下建议:建立完善的法律和管理体系;学科渗透与专门的课程相结合;灵活运用多种教学途径和方法;加强师资培训,提高环境教育水平;多方参与的“学校—社区”环境教育评价;建立多方合作的校内外环境教育机制。
　　关键词:环境教育;“学校—社区”;环境教育模式
　　中图分类号:G649 文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2010)08-0154-02
　　
　　全球环境问题的迅速恶化,使人们开始认识到,为了人类的生存和发展,必须提高公众的环境保护意识和能力,而开展环境教育是实现这一目标的有效途径。从上世纪50年代开始,人们就开始关注和研究学校的环境教育,而环境教育模式则是国内外专家学者研究的热点。了解国外“学校一社区”环境教育模式的理论与实践经验,对于完善我国“学校—社区”环境教育模式具有重要的借鉴意义。
　　
　　一、“学校—社区”环境教育模式的界定
　　
　　“学校—社区”环境教育是指将学校与社区相结合进行环境教育,也可以说,是以学校为先导的社区环境教育,即以学校为依托率先开展环境教育,进而实现向社区渗透和辐射。“学校—社区”环境教育是实施环境教育的一种方法。学生通过积极参加到有组织的活动中来进行学习。提高环境意识和养成环境行为;通过这种在社区内组织的活动,促进社区环境的改善和发展;在学校和社区的相互配合下,通过社区居民的积极参与,帮助培养社区居民的环境责任感,促进社区居民的环境与可持续发展意识的提高和环境行为的养成。
　　
　　二、中、美、日三国“学校—社区”环境教育模式的比较
　　
　　1　关于开展环境教育的文件及立法情况
　　美国政府于1970年10月正式通过了世界上第一部《环境教育法》,以法律的手段促进并保障各级各类教育中环境教育的课程发展与实施。除此之外,美国还制定了一系列的环境教育法规和发展计划,包括《国家环境教育法》、《国家环境教育发展计划》、《环境教育和培训计划》等。美国完善的环境教育法律和详细的环境教育计划是美国中小学环境教育实施和发展必不可少的条件。
　　日本政府于2003年7月18日制定并颁布了《增进环保热情及推进环境教育法》。为了推进学校的环境教育,日本文部省于1991年、1992年和1995年陆续编辑出版了教师用的《环境教育指导资料》,提出学校教育中环境教育的指导方针和具体内容等,这标志着日本中小学环境教育进入了全面推进的新时期。
　　我国2003年教育部正式印发《中小学环境教育专题大纲》和《中小学环境教育实施指南》。《指南》对我国中小学环境教育的性质、任务、目标、内容、评价等都作了具体而明确的规定和说明,从而使环境教育成为我国中小学课程中不可或缺的组成部分。
　　
　　2　环境教育课程设置
　　美国中小学环境教育课程发展的最大特点就是因地制宜,灵活多样。在美国,有两种被广泛采纳的较为典型的环境教育课程设置方式,即渗透课程和跨学科课程。各学校根据实际还适当运用一些其他课程模式,实现了几种课程模式的取长补短和优势互补。
　　日本主要利用渗透的课程模式进行环境教育。在中小学,环境教育是通过各学科(社会科、理科、地理历史科、公民科、家庭科、体育保健科、音乐科、美术科等)贯彻实施的。高中阶段的环境教育除采取各学科渗透教学外,还单独设立了丰富的环境教育课程供学生选修。
　　我国中小学环境教育课程设计主要采用的方法有两种,即渗透式教学以及单独设课。小学的环境教育内容主要是通过小学科学、社会和思想品德等课程进行的,中学阶段的环境教育内容主要是通过科学、生物、地理、物理、化学等学科进行课堂渗透教育的。其次,从我国中小学环境教育的实施状况来看,往往是“渗”而不“透”。大多数教师没有接受过有关结合学科知识对学生进行环境教育的培训。另一方面,由于各科教师的主要工作是本学科的日常教学,较大的工作量使他们难以有更多的时间和精力去进行环境教育的教学研究工作。
　　
　　3　教学途径与方式
　　美国中小学环境教育活动常常到农场、农村、公园或森林里开展。注重类似环保考察、调查、环保夏令营等“主动型”的活动教学,让学生在活动环境中与实际的活动客体相接触,让学生亲身去经历实际的环境问题。注重学生的知识、态度、技能、意识、行为五方面全面的发展。
　　日本环境教育的一大特点就是采取走出课堂、进入生活的形式。各个学校将校内活动延伸到家庭、社区,形成了校内外、科目间连贯性的和课时分配持续性的环境教育活动体系。在注重学校、企业环境教育的同时,日本还通过多领域、多渠道、多层次地开展社会环境教育,以提高其他年龄段国民的环境素质。
　　在我国,学校主要通过课外活动来普及环境知识,开展较多的是环境科技小组活动、红领巾环境保护队以及科普活动等。在实践中逐步探索出了“课堂教学与课外活动相结合、校内教育与校外教育相结合、知识普及与能力提高相结合”的环境教育方式。虽然各学校已经有一些环境体验活动,但常常采用的是环保讲座、环保宣传、环保竞赛等“被动型活动”,环保考察、调查、动手实践等“主动型活动”开展得并不充分,教学只侧重学生获得关于环境的知识,不能照顾到学生的知识、态度、技能、意识、行为五方面的发展。
　　
　　4　对学生的评价
　　美国在评价体系方面突出的特点是学生在结果评价的过程中是活动的主体,教师只是起辅助作用。学生不仅要靠自己来完成活动,而且还要参与到评价自己的成绩的活动中去。
　　日本文部省结合评价学生学习状况,提出了环境教育的八项具体目标,作为环境教育评价的依据。这八项具体的目标分别是关心环境、参与意识、积极态度、思考力与判断力、技能、表达力、认识力和应用。
　　在我国,由于大多数学校的环境教育是分散在各学科之中进行的,因此,没有专门的考试和测验,而是将环境知识的成分包含在学科课程的考试内容中。那些单独开设环境教育课程的学校,通常以讲座、选修课的形式进行,期末大多数进行考查或考核,一般做法是学科考查或观察学生参加环保活动的表现,并同日常的环境卫生检查相结合。
　　
　　5　各国“学校—社区”环境教育项目开展情况
　　在美国,最具特色的是绿色学校计划和项目学习树。美国的绿色学校计划是由能源节省联盟发起的,它旨在保护资源,制订一个具有广泛影响的全国计划。绿色学校的指标包括课程的整合、校园场所的加强、社区本位的教育、学校的可持续发展以及行政支持五大部分。项目学习树(PLT:projeotleayningtree)是为教师和其他教育学者教育学