优势视角下农村留守女童家庭教育对策研究

　　摘 要 运用社会工作优势视角，在突出留守女童主体性的基础上，通过家长培训、朋辈引导、社区参与、充权等方式，不断改善留守女童家庭教育的效果和质量，促进留守女童的健康成长。
　　關键词 优势视角 留守女童 家庭教育
　　中图分类号：G459 文献标识码：A
　　1问题提出
　　（1）留守儿童群体巨大，是高速城镇化进程中持续的现象。2016年9日，民政部首次对外发布了我国农村留守儿童摸底排查的数据：目前我国16岁以下农村留守儿童有902万人，其中由祖父母、外祖父母监护的805万人，无人监护的36万人。根据摸底排查数据，从年龄结构看，6到13周岁的农村留守儿童达到559万人，占全国总数的62%。
　　（2）农村留守女童家庭监护缺失，引起社会广泛关注。据调查，在全部农村留守儿童中 ， 留守女童占到了 46.29 %。由于父母长期不在身边，女童在农村社会中大部分处于边缘地位，有一些甚至遭遇到不法分子的侵害。近年来，农村留守女童被性侵、猥亵的新闻多次被媒体报道。其中大部分受害者处于监管缺失中。农村留守女童的监护情况、教育状况、法律保护情况引起了学术界的广泛关注。
　　（3）家庭教育对留守女童的身心健康发展起着关键的作用。儿童自出生起，就以家庭为主要生活空间，儿童要在家庭中获得安全感、生活保障、发展自理能力，形成基本的认知和性格。由于众多农村留守女童成长中完整家庭的环境受到剥夺或削弱，甚至有的儿童生活在残缺或问题家庭中，使得这些留守儿童有可能出现性格上的孤僻，进而出现厌学、旷课、网瘾的现象。特别是一些单亲或托管的儿童，由于对外界事物缺乏判断力，又没有家庭教育的正面引导，在社会上不良分子的诱骗和纵容下，不由自主地走向违法犯罪的道路。目前农村初中不断下降的初中升学率正是这方面的体现。
　　（4）学术研究对留守儿童特别是留守女童主体性的忽略。从上个世纪90年代末起，留守儿童作为一个名词开始出现在媒体上，然后这一名词被快速建构，成为近千万父母进城务工的孩子的统一称谓。在这一标签下，“留守儿童”的内涵和外延不断丰富，但是群体形象却逐渐被固化。可怜、无力、自我意识不强、自控力不好等带有劣势含义的词语成为了留守儿童的集体形象。而女童作为农村中的边缘群体，在社会中更是以柔弱、无知甚至受害者为主要的形象。笔者认为，留守女童需要社会的关注，需要来自政府的机制的保护，需要更多的关心和帮助。以这些外在帮助为基础，我们还要回到个体和个体所处的环境中去寻找强有力的支撑，才能让留守女童真正成长，而强化和优化家庭教育是主要途径。
　　2优势视角作用的原理
　　优势视角是在20世纪80年代的建构主义大背景下发展起来的社会工作服务的一种思维和过程的总和。它与常用的“问题视角”最大的区别在于，注重案主和周围环境的优势资源，尝试通过注重和发展这些优势来促成案主的成长以及问题的解决。该视角目前在国内得到较多重视，许多学者努力将其引入到不同的群体中，特别是一些被社会定义为弱势、边缘的群体中，通过实务检验，不断呈现出好的效果。笔者在思考留守女童家庭教育这个主题，认为应当在外界帮助的基础上，为个体充权，巩固个体环境的内生力量。
　　2.1每个个体 、团体 、家庭和社区都有优势
　　任何一个案主 ，都有他们的财富、资源、智慧和知识。优势视角就是要甄别且尊重这些有可能用于扭转不幸、对抗疾病 、达到目标的力量和资源。社会工作实践者在倾听案主的故事 、叙事和陈述时，不仅要表现出兴趣和尊重， 而且协助他们发现被忽略的资源， 更重要的是相信他们可以发现和利用自己或周围的资源超越困难并致力于转变和成长。
　　2.2创伤、疾病和抗争都具有伤害性， 但它们也可能是挑战和机遇
　　问题思维一般认为遭遇伤害的个体很难获得自我恢复的可能。优势视角认为 ，在这些不幸中， 个体学习技巧，发展出能让自己在其中生存，同时具备了承受生命之重的能力。当然在可以选择的条件下，任何一个个体都希望能避免创伤，但很多的不幸客观存在。为了让案主能在不幸中成长，就要敏感识别案主面临不幸并战胜不幸的力量。即使是很微小的事件，也要对案主抱有较高的期望 。这意味着在帮助案主发现优势，同时也在创造一种优势和希望。
　　2.3所有的环境都充满资源
　　每一个环境之中 ，个人、集体和社区都会有一些被忽视和没有被开发的东西应该引起人们的注意， 都会有一些个体急需的知识、勇气或资源。而这些资源通常存在于社会群体意识之外，而且 ，这些资源大多未被利用和开发.优势视角的社会工作原则相信案主理解自己的优势，同时有意愿和有资源来帮助自己 ， 也可以把一些优势利用和转介到其他方面。
　　3优势视角下留守女童家庭教育对策
　　（1）开展留守女童家长优势视角教育，给予女童更多关爱
　　以家长学校为平台，以优势视角为基点，增进留守儿童家长对于家庭教育的认识，从有益于女童成长的角度，采取各种措施为女童提供可依靠的家庭环境。
　　在家庭中加强留守女童主体性的教育：人的主体性，也称自我意识，是指人自身能够自觉 、主动地认识和调控自己的心理和行为 。这是个体的核心 ，是人作为主体表现出来的最明显、最鲜明、最集中的品质。要让个体感受到力量，个体首先是能够自我感觉的。即在家庭中，留守女童能够清楚地意识到自己是一个独一无二的个体，包括自我的身体、意识、语言和行为。她能够在关于自己的决定上拥有自我的决定权，培养自立自强的品格。这要求家庭成员在与女童沟通时，要充分体现其主体性。即使父母不在身边，由祖辈进行监护的女童，父母也应该和祖辈达成共识，通过电话与网络不断强化女童的主体性。
　　弱化问题，强化优势：留守女童的家庭成员应达成共识，改变粗暴的教育方式，在留守女童遇到问题，感到苦闷和难受时，要给予及时的关注。同时，给予合理的宣泄机会，并不断帮助留守女童认识到她身上所具有的力量。可以从女童最有成就感的事情聊起，让其感受到自身的力量。
　　（2）整合资源，引导留守女童认识朋辈的力量：据调查，留守儿童大部分与自己的同龄伙伴关系非常紧密。朋辈群体成了影响留守女童的重要方面之一。女童家长要关注孩子的交友情况，不是要去评判朋友的好坏，而应该从正面入手，寻找那些给过她帮助和力量的朋友，并强化这种关系。挖掘留守女童利用优质资源的能力。
　　（3）提供机会，促进参与：学校和社区要不断创造机会，充分了解社区的优势资源，挖掘积极的力量，促进留守女童从家庭走向社区，从感兴趣的领域获取力量。如广西一些山区，在志愿者的帮助下，建立了民间传统技艺兴趣班，让留守儿童成为传统文化的传承者。在参与中不断强化留守女童的自信心和人际交往能力。
　　（4）开展感恩教育，树立责任意识：营造积极的社会氛围，在家庭教育中强调“自立自强就是最好的感恩”，为留守女童“充权”，树立责任意识，注入积极向上的能量。
　　综上，优势视角是一种较大程度地释放案主力量的理论取向，对于开展农村留守女童家庭教育具有一定的帮助。希望留守女童在全社会的关心下，在社会工作，自我意识不断丰满，并能把握和发挥自身的优势，同样拥有精彩的人生。
　　作者简介：苏明， 1985-，讲师，广西贵港人，现为广西师范大学教师，研究方向：青少年社会工作。
　　参考文献
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