学习共同体与小学教师发展

　　【摘 要】 “合作”“共享”是教师专业发展的关键。教师学习共同体是教师间合作的有效组织，在教师专业发展中起着激发教师专业发展主体意识、丰富教师个体知识、构建教师协作文化的作用。健全学校制度，对教师学习进行考核奖励；开展以校为本的教研活动；对教师的学习共同体进行专家引领等，是组建教师学习共同体的重要举措。
　　【关键词】 学习共同体；教师；专业发展
　　教师专业发展是当今教育界的热门话题。教师的专业发展需要经历学历教育、培训、专业工作实践三个阶段。相对于学历教育和培训，教师的专业工作实践更长，对教师专业成长所起的作用更直接和长久。因此，研究教师专业成长的有效组织形式——教师学习共同体及其对教师专业发展的重要作用等，是十分必要的。
　　一、学习共同体的涵义
　　小学教师发展其中的一个重要元素就是教师的学习。随着知识经济的到来，学习作为人类求生的一种本能和经验习得的方式，从来没有像今天这样受到人们的重视。学习是一个知识建构及再建构的过程，当中包含了以共同尊重及信任为基础的互动关系；学习是转化现存知识并对其赋予新的理解；学习也是涉及组织内成员的互动，并以共同力量去追寻共享的目标。小学教师的专业化发展，其实质就是专业化学习，也是基于教师群体的合作学习与发展。共同体是小学教师发展的组织载体。把共同体概念引入教育实践是研究者的追求。
　　对学习共同体的一般理解是：它是指这样一个群体，其所有成员拥有一个共同的关注点，共同致力于解决一组问题，或者为了一个主题共同投入热情。他们在这一共同追求的领域中通过持续不断的相互作用来发展自己的知识和专长。学习共同体具有如下特征：第一，自愿性。学习共同体不同于正式群体，它是人们自愿参与的群体，它只通过氛围与情感作为维系共同体成员的纽带。第二，同一性。共同体成员共享共同确定的实践、信念和理解，如共同的探索目标和方法、协商的意义和充分的交流、趋同的学习研究兴趣和观点、基于合作的实践和基于实践的合作等。第三，发展性。学习共同体以创造与传承知识为主要路径，以促進成员的专业发展为最终目标。因此，构建学习共同体就是要形成这样一个教师共同体，它是由有着强烈学习意愿和共同研究兴趣的教师自愿组成，其共同目标是要在共同参与的各种教育实践和研究实践中形成良好的学习、研究氛围，并通过创造与传承知识来促进自身的成长。
　　二、学习共同体对小学教师发展的意义
　　学习共同体要求共同体的成员终身学习、全员学习、全过程学习，其本质特征是强调成员之间的合作。构建学习共同体既是小学教师的自身发展需要，又能促进教师的发展：第一，成立学习共同体是教师认知发展的有效途径。在人的认知过程中，学习者以自己的方式建构对于事物的理解，不存在唯一的标准和理解，而通过学习共同体成员间的彼此合作，可以使其超越自己的认识，丰富对事物的理解，促进其认知能力的发展。第二，合作学习作为建构知识的有效手段，可以利用集体的合作研究力量，互相激励，互相商讨，集思广益，使学习共同体成员的思维碰撞出创造性灵感的火花，从而获得富有创造性的学习方法和研究成果。第三，通过学习共同体中成员间的相互学习，可以有效深入挖掘教师自身的教育资源。通过合作学习，能使具有不同教育能力和不同知识结构的教师互补，有效改善个体的学习能力与学习方法，有效激活不同教师的思维，从而提高教育教学效率。第四，能充分利用学习共同体活动中的各种影响因素，全体成员为了共同的目标，在资源、信息、合作技巧上互相影响，促使成员之间互相帮助、互相促进、互相友爱。
　　三、基于学习共同体的小学教师发展策略
　　1. 构建团体合作的教师文化
　　学会合作是现代教师必备的基本素质。长期以来，很多人认为教师的发展是个人的事，教师之间长期处于一种个体分化的状态。在知识激增、更新速度不断加快的今天，教师必须意识到，囿于个人思维的局限性及模式化倾向，获取的知识必然十分有限，即所谓的“独学而无友，则孤陋寡闻”。因此要建立合作的教师文化，让教师在一个互信、互谅的环境中共同探究改变思维和习惯的方法，才有利于小学教师的发展。
　　2. 促进和鼓励教师“自我超越”
　　“自我超越”是指一个人能突破个人极限，实现自己在思想观念上的变革和能力技能方面的发展。促使每位教师产生不断“自我超越”的愿望并付诸行动，是构建小学教师学习共同体的起点和归宿。
　　自我超越的意义在于学会如何在生命中产生并延续创造性张力。“精熟‘自我超越’的人，能够不断实现他们内心深处最想实现的愿望，他们对生命的态度就如同艺术家对艺术作品一般，全心投入、不断创造与超越，是一种真正的终身学习。”传统的教师发展的要求是自上而下的，是来自外部的动力。教师是具有自我意识的人，自我意识是人成为自己发展主体的必要条件。教师的自我意识在教师发展中起着重要的作用，教师具有较强的自我发展意识能将教师的专业发展提高到自觉的水平，能清楚地知道自己现在的专业水平和工作发展目标。
　　3. 建立共同愿景，即共同的理想和奋斗目标
　　共同愿景是共同体组织中人们心中所共同持有的清晰的愿望景象。共同愿景是由个人愿景整合凝聚得来的，是整个团队每个成员深受感召的力量，它能够激发出强劲的凝聚力、驱动力和创造力，能够培养勇于改革、创新、一往无前的精神。建立共同愿景，必须放弃来自管理层的愿景，这种愿景只能让成员“遵从”而不是“奉献”，不能激发每个成员内在的动力与希望。因此，共同愿景必须植根于个人愿景，我们既要善于在汇聚个人愿景的基础上形成共同愿景，又要能够将共同愿景转化为每个人的奋斗目标，要让组织成员人人明白，在共同愿景的实现过程中，个人可能得到怎样的发展，做到“我愿中有你，你愿中有我”。
　　4. 基于对话的团队学习
　　团队学习是发展团体成员整体搭配与实现共同愿景的过程，在学习共同体组织的建设中具有决定性的作用。团体学习对个人的学习会起到推动的作用：“有不少惊人的实例显示，当团体真正在学习的时候，不仅团体整体产生出色的成果，个别成员成长的速度也会比其他的学习方式要快。”
　　对话是一个情景，在这个情景中，成员通过交谈来分享信息、观念，或共同工作来解决某个问题；同时，它也是一个利用个人思考引发集体思考的过程，而小学教师参与集体思考可大大促进其专业发展。对话的过程，是团体成员从各自理解的前结构（原有的知识背景）出发，通过多向、多次的互动达成一种视界交融的过程，而视界交融的结果是个体认知结构的不断改组与重建，是新知识、新理念的产生与创造。
　　综上所述，近年研究重视通过建构一个协作的环境让教师们去学习，以强化他们的专业发展，并解决教师孤立和个人主义的问题。学习共同体被视为促进小学教师发展的方法之一。近年来，美国及澳大利亚的小学纷纷协助教师建立他们的学习共同体，以强化教师的力量。但是，我们也要看到，学习共同体只是一个架构，在这个前提下，小学教师的角色必须有所改变，他们要变得开明，从而乐意接受新的意见和观点，并且愿意去冒险和接受挑战。从这个角度来看，专业学习共同体可被视为一种学校文化，能够提供一个批判性的平台以推动学校发展。同时，我们也要认识到，小学教师学习共同体从建立到走向成熟并不是一蹴而就的，我们要在学习共同体的建设过程中不断探索，使之日臻完善。
　　【参考文献】
　　[1] 魏会廷. 教师学习共同体 促进教师专业发展的新途径[M]. 武汉：武汉大学出版社，2014.
　　[2] 李子建，张善培. 优化课堂教学 教师发展、伙伴协作与专业学习共同体[M]. 北京：人民教育出版社，2009.