语言规划视野下我国外语教育的现实状况与可持续发展战略

　　摘要：作为一门新型的学科，语言战略与语言政策学已然成为外国语言文学下属二级学科中一匹奔腾着的黑马。与此同时，语言战略与外语教育的研究也逐渐成为该领域中研究的焦点。长期以来，我国一直没有相关部门制定专门的外语教育政策和规划，外语教育呈现了一些如大、中、小教育衔接度差、教育语种生态失衡、教学模式被强制化等现实状况。对此，笔者提出了成立外语教育战略研究机构，创建外语教育“一条龙”战略模式、开启多元化语言政策模式以及加强课堂教学模式主、客体互动的可持续发展战略。
　　关键词：语言规划；外语教育政策；现实状况；可持续发展战略
　　G633.41
　　作为一门新型的学科，语言战略与语言政策学已然成为外国语言文学下属二级学科中一匹奔腾着的黑马。与此同时，语言战略与外语教育的研究也逐渐成为该领域研究的焦点。长期以来，我国一直没有相关部门制定专门的外语教育政策和规划（胡文仲2009），外语教育政策本身和外语教育政策指导下的外语教育现状呈现了一些弊端和问题，鉴于此现实状况，笔者着手从语言规划的视域出发来浅谈我国外语教育政策的现实状况与可持续发展战略。
　　一、我国外语教育的现实状况：
　　（一）大、中、小学外语教育缺乏衔接
　　21世纪初起始之年，国家开始建设从小学到研究生阶段完整的外语教育国家课程体系且一直实践着不间断的、连续性的教学方式，但是这种连续性似乎缺乏内在的逻辑关联。据调查，相当多的大学英语教师认为中小学根本没有完成英语教学的基本任务，学生到大学阶段对于英语学习依旧处于茫然失措的状态，也有相当多的高中英语教师认为学生初中阶段基础没有掌握牢固，与此同时也有为数众多的初中英语教师认为学生在小学阶段英语起步学习时，英语就没有学好。而此调查的重要发现就是：英语教育必须加强阶段性衔接。上海外国语大学戴炜栋教授和王雪梅教授在《建构具有中国特色的外语教育体系》一文中从理论研究层面、教学实践层面以及教育管理层面提出了外语教育人才培养的系统性需要加强，例如：高校教师偏重于语言学本体研究，而中小学教师多以中、高考为核心展开教育教学工作（2006 戴炜栋 王雪梅）。
　　（二）外语教育语种生态失衡、学习起点连续性差
　　外语教育生态失衡、学习起点连续性差主要体现在语种规模小、语种结构不合理及语种连续性差三个方面。首先，我国通用的外语语种为英语、俄语、日语、法语、德语、阿拉伯语、西班牙语，而其它非通用语种的应用规模很小，对国际外语交流势必会造成一定的影响。其次，语种结构不合理也清晰可见，英语在整个外语教育体系中占有绝对的地位和优势，英语地位无人堪比，这就势必会助长其文化霸权的嚣张气焰，造成外语语种结构不合理现象的存在，同时也严重影响了我国学生汉语文化思想意识的形成和发展，从而阻碍汉语文化的国际传播。再次，学习起点存在严重不连续现象，比如有些高中生在中学阶段就已经学过某一小语种，而到了大学阶段还要从头开始学习，这就会出现外语学习重复进行的现象，势必出现耗时费力做无用功的现象。
　　（三）外语教育课堂教学模式被强制化
　　十年前迅速席卷全国的“杜郎口教学模式”如旋风般在经媒介传播后一期接一期的疯狂推销炒作，几乎是一夜之间就变成了一个全国各个学校争相朝拜仿效的圣地，几乎也是在一夜之间各个中小学校长强行推出自己学校的“高效课堂模式”，虽然各自的教学模式上都冠着自己学校的名字，但内容上都是大同小异。每一个响亮的“高效课堂模式”后面都有一个霸道独裁的校长，一手遮天的强迫教师按照其套路操作。仿佛原来的被人们奉若圭皋的各种外语教学方法一无是处，外语教学法在“神药”般的高效课堂模式之前似乎已经到了病入膏肓的地步，而药方就是按照他们的套路去做，历史上一代代外语教学理论与实践的研究者花了大量心血所发现的外语教育教学规律，在诸如高效课堂般的课堂上被亵渎得一塌糊涂，诚然，外语语言的学习如果单纯的、一味的照抄、照搬一种教学模式的话，外语教育将进入死角，没有任何未来可言。
　　二、针对以上各种现实状况，笔者特提出以下建议：
　　（一）成立外语战略研究机构，大、中、小学外语教育走“一条龙”外语教育模式
　　国家可以成立外语战略研究机构，吸纳精通语言规划学、政策学、外交学等方面的研究人员来一起开展外语教育政策的研究与规划，多维度把我国的外语教育融入到全球化进程中去发展和进行理论研究。“一条龙”外语教育模式的开启和实践，首先要确保外语教育理念一条龙，外语教师务必要了解各阶段外语学习的共性和个性，其次要尽可能确保教材使用一条龙，教材的衔接和匹配非常重要，衔接匹配到位，就会避免很多不必要的重复和浪费，使学习处于一个循序渐进的程序之中。再次要尽可能确保教学的一致性，在理念、目标、内容和方法各个层面做到有效衔接。
　　（二）推行多元化的语言教育政策，强化本国语言与文化，弘扬华夏文明
　　要根据生态哲学的原理，摆正各个外语语种的生态地位，以确保各个语种的协调发展。外语教育政策对语言语种的规定应该包括所有的语言，而非只有英语、俄语、日语、法语、德语、阿拉伯语、西班牙语这几种被政府规定的语言，同时结合国家需求、地域特色和学校优势来确定不同比例。意大利思想家马志尼曾说“凡是说意大利语的地方，就是意大利人的家园”，语言不仅是思维的工具和交流的手段，也是一种文化理念甚至是价值观念的天然载体，上海外国语大学的校训“格高志远，学贯中外”也启迪着一代代外语学习者应担负起向世界宣传中国国家形象和传播中国优秀文化的使命。
　　（三）加强以学校教学模式决策层面的主体和外语教学理论与实践者的客体的互动
　　加强以学校教学模式决策层面的主体和外语教学理论与实践者的客体的互动就是要打破诚如上文所说的诸如“每一个响亮的高效课堂模式后面都有一个霸道独裁的校长，一手遮天的强迫教师按照其套路操作。仿佛原来的被人们奉若圭皋的各种外语教学方法一无是处，外语教学法邂逅到各个中小学校长后，仿佛已经到了病入膏肓的地步，而药方就是按照他们的套路去做。”这样的传说，以教学模式决策制定者的主体层面和外语教学理论与实践者的客体层面要相互结合，學校决策者多倾听教学第一线教师的心声，同时外语教学教师也加强主体意识和责任意识，提高互动性。
　　参考文献：
　　[1]曹迪.我国外语教育政策与国家文化利益[J]. 现代教育管理，2012，（8）：71-72
　　[2]胡文仲. 关于我国外语教育规划的思考[J]. 外语教学与研究，2011，（1）：130
　　[3]戴炜栋，王雪梅. 建构具有中国特色的外语教育体系[J]. 外语界，2006，（4）：10
　　[4]张蔚磊. 我国外语教育政策的突然现状与应然选择[J]. 外语教学，2015，（1）：56-59