赵寄石的幼儿园课程研究

　　20世纪80年代初，赵寄石教授针对当时幼儿园课程中各学科内容相互割裂，幼儿的主体地位没有得到充分体现，幼儿园课程与现实生活的关系不够紧密等问题。打破近30年分科课程一统化的制度约定，大胆提出在幼儿园开展综合教育的研究，由此开始了我国幼儿园课程改革和发展的新时代，也进一步引发了我国幼儿园课程回归儿童的天性，回归幼儿园课程的本质，回归生活，回归过程。因此，赵寄石教授是改革开放以来幼儿园课程改革的重要启动者，是以儿童为中心的幼儿园课程的积极倡导者和推动者。她的努力，不只是改变了幼儿园课程的结构，更重要的是改变了幼儿园课程设计和实施的理念。
　　
　　一、幼儿园课程研究的基础
　　
　　赵寄石教授的幼儿园课程研究不是应景而作的研究，而是有坚实的基础和准备的。这种以解决真实问题为出发点的研究，特别需要倡导。
　　赵寄石教授的课程研究基础主要表现在以下三个方面：
　　
　　1.对幼儿园课程实践现状的把握和分析
　　赵寄石教授认为，研究是人类积极的智慧活动，它的基本前提是有明确的目的，有问题意识，并聚焦问题的本质，这是研究具有价值和取得成功的关键。她指出当时我国幼儿园教育结构还存在以下几个问题：①幼儿园进行分科教学，强调各科自身的系统性，而对各科之间的联系和关系缺乏考虑，对幼儿园教育内容和过程缺乏整体的研究；②由于把幼儿园教育的重点放在各科教学上，实际上把上课作为幼儿的主要活动，其他活动，尤其是游戏的教育作用未能得到足够重视；③由于各科教学着重考虑教师“怎样教”，很少考虑幼儿的学习规律及实际效果，幼儿的积极性未得到发挥。又由于强调集体的统一要求，忽略个别对待，幼儿发展不平衡的现象未受到重视。在分析这些问题的基础上，赵寄石教授提出了幼儿园课程建设的理论基础。
　　
　　2.幼儿园课程研究的理论基础
　　赵寄石教授提出了把儿童放在首位的理念。她指出，教育的对象是人，切不可用尝试错误的办法来摸索其发展效果，把儿童当成牺牲品，而是要有充分的教育理论依据。为此，她强调课程探索的每一步首先要在理论上站得住脚，然后通过实践测定其效果。这样才能使改革的科学性和实效性得到一定的保证。
　　同时，她也指出，课程研究要以唯物辩证法的观点为指导，吸取系统论、结构论、蒙台梭利和皮亚杰提出的建构论，以及社会生态理论中合理的观点。用于探索幼儿园综合教育的过程中，一边进行理论思考，一边进行实践尝试。其最终目的是建立我国自己的幼儿园教育的理论与实践体系。皮亚杰理论在赵寄石教授推动的幼儿园综合课程改革中起到了重要的指导作用。尤其是皮亚杰关于认知结构是通过个体的活动得到发展的，即个体自身的活动在外界引起的反应，使孩子有可能去认识和感受环境中的人、事、物的各种复杂的相互关系等观点，对综合教育的建构起到了重要的支撑作用。
　　20世纪80年代末，赵寄石教授吸收了可持续发展和生态文明的观念，并以此来指导幼儿园课程建设。她指出，我们现在正处于21世纪的前夕，人类社会即将进入一个建设崭新的生态文明的时代。生态文明的一个特点是可持续发展，要重新协调人与自然的关系。在对待自然环境和自然资源方面，既要满足当代人的需要，又要为后代创造日益美好的发展前景。从生态学的观点看，幼教领域是社会各行各业中的一个系统，每个幼儿园是所在地区各种机构中的一个系统。任何系统，都是不停地运转的开放系统，一旦停止运动，停止新陈代谢，就没有了生命力。因此，幼教领域、各个幼儿园都要形成一种有序的、有一定结构的开放系统，建立一种自我发展的机制，才能得以生存和发展。她认为，建立自我发展机制并不需要具备什么特殊条件，任何幼儿园只要从本园实际出发，从点滴经验和问题着手，结合日常教育教学进行研究，就会发现保教质量和师资水平同时在研究中得到提高。一旦尝到“甜头”，人力资源的内部潜能迸发出来，就会形成一种任何外力都不可阻挡的持续发展机制。课程改革就会成为幼儿园的一种内在需求，成为迎接新世纪挑战的强大动力。
　　此外，在课程研究的方法论上，赵寄石教授提出使用行动研究的方式，即由理论工作者和实际工作者密切结合，发挥各自优势，通过多次反复的理论思考和实践探索，建立起幼儿园课程结构的框架，形成一种可供广大幼儿园参考的模式。这种方法对幼儿园课程研究的实践起到了积极的作用。
　　
　　3.幼儿园课程研究的实践基础
　　幼儿园综合教育课程的主要实践基础是学科课程研究的基础。赵寄石教授指出，改革并不是简单地否定一切，而是一种扬弃的过程。要扬长避短，先弄清楚要发展的是什么，要抛弃的是什么，这就需要依据。在我国幼儿教育发展史上，一切照搬和全盘否定的教训是沉痛的，切不可重蹈覆辙。她认为，南师大各学科的研究人员对学科教育的系统研究是综合课程研究的主要实践基础。
　　
　　二、综合教育课程研究的核心突破
　　
　　幼儿园综合教育在观念、结构等多方面实现了扬弃、创新和突破。本文仅关注三个方面：
　　第一、教师和幼儿关系的再构。赵寄石教授从上世纪70年代末就开始强调要改变教育的立场，重新思考教师的立足点。她指出：从只考虑“老师怎样教”转到先研究“孩子怎样学”再考虑“怎样教”，这是教育观点的转变，是提高教育质量的关键。所谓研究，意味着了解-孩子如何学习，要通过科学研究，要应用一些科学的方法，不能想当然。她提出要尊重孩子，认为仅凭“爱”不一定能把孩子教育好，必须尊重孩子的发展规律才能取得良好的效果。而尊重孩子就要承认孩子是人，是发展中的人，是发展中的个人，孩子的个人特点也应受到尊重。她还从尊重孩子人格、尊重孩子发展规律及尊重孩子的个别特点三个方面提出了具体的教育建议。
　　怎么看待教师和孩子的关系呢?赵寄石教授分析了两种观点，一种是教师凭良好的主观愿望传授知识技能，把孩子看作被动的接受对象；另一种是把孩子看作学习的主人，教师想方设法调动孩子学习的主动性，促使他积极地发展成为社会需要的人才。教师的作用是为孩子创造学习环境、组织学习内容、教给学习方法、激发孩子的学习主动性，使他在积极的学习活动中长身体、长智慧、提高能力、养成习惯。她指出，婴儿呱呱坠地，具备了人的生物条件，然而，要成为一个社会成员，一个适合社会需要的人，则要经过与周围生活中的人、事、物不断地交往，把外界的物质和信息转化为自己的机体和智慧，这是一个漫长的学习过程。对一个孩子来说，怎样吃、睡、玩，处理好自己的生活；怎样适应集体的要求，掌握必要的社会性行为，等等，这一切都需要学习，这一切都是他的学习内容。
　　赵寄石教授还进一步指出，孩子学会学习是从学会玩开始，学会玩就是学会操作玩具，包括良好的操作习惯和熟练的操作行为以及操作结束后得到的成就