中、德国家职业教育的比较与初探

　　摘要：笔者受邀西门子（中国）自动化有限公司，参观了德国位于巴伐利亚州安贝格（Amberg） 的西门子（Siemens）全数字化工厂，及其所属的职业培训学院。通过实地走访和参观访问，笔者进一步了解了德国职业教育，旨在为国内职业教育提供借鉴。
　　关键词：职业教育德国中国职业生涯西门子公司
　　西门子公司设在安贝格小城的工厂，全称做西门子安贝格电子装配工厂，简称EWA。生产PLC与过程控制系统DCS和隶属于SIMATIC系列，西门子S7系列控制器，远程终端模块ET200，HMI人机界面C7系列等产品。该工厂于2007年荣获欧洲最佳表现奖。工厂于1949年始建于柏林，后迁来安贝格。1996年至1997年由S5系列控制器转型S7型控制器，10年间在人员没有增加的情况下产值增加6倍。2007年生产PLC共140万套；PCB板共1180万套，元器件使用16亿只。10年间DMP（百万单品不良率）从75下降到26，库检DMP小于0.1。
　　该工厂也是智能化未来工厂梦想实现的雏形，是以德国学术界和产业界提出的“工业4.0”概念为目标而打造的现代工厂。德国学术界和产业界在2013年提出的“工业4.0”概念是指以智能制造为主导的第四次工业革命或革命性的生产方法，将制造业向智能化转型。安贝格工厂拥有一套高度数字化的生产流程，生产的产品本身拥有16亿个部件，且每年的衍生产品制造数量超过5万台。为能灵活实现小批量、多批次的生产，西门子公司需要采购来自250家供应商的约1万种原材料，并将它们制造成950种不同类型的产品。
　　通过参观该工厂及其所属的培训学校，笔者总结出以下几点。
　　1、德国职业教育目标明确，而中国职业教育则非明确
　　作为职业教育的培养对象，首先就要明确为谁服务，即为谁培养学生？
　　位于西门子工厂厂区内的西门子职业培训学校（Siemens Professional Education）第一要务就是培训适合西门子工厂的蓝领工人，服务对象就是西门子的工厂本身。所以，学校所设置的培训课程就是根据工厂的实际需要进行安排，涉及技术、商业和IT，提高满足工厂各个部门各个岗位的教学，学生的作息时间就是和工厂的上班时间一致。通过不同学年安排学习不同类型的课程，结业后从中选拔适合人才加入工厂，剩下的人才流入劳动结业市场。
　　换而言之，用人单位根据自身发展的需要，设计组织相关教学，培养满足自身发展需求的人才。这一点也反映在我国的相关行业对口的职业院校招生、就业情况良好。例如：某些交通职业院校、铁路职业学校、船舶职业学校等有关船运、高铁、地铁行业的定向班。
　　说明职业教育只有明确了具体培养目标，并在日常教学中引入用人单位，才有可能培养出既能让用人企业满意，又能让社会满意的技术人才。
　　2、德国的职业教育并不是高等职业院校的专利，中国的同类型院校则刚刚起步
　　西门子公司是德国提供职业培训的最大规模的公司之一。截止2013年9月30日，为6957提供培训，其中技术专业5375人、商业专业1195人、西门子技术协会387人、外单位2814人。其中获得工作的2013年有2140人，70%为技术工作、21%为商业工作、9%为西门子技术协会。
　　西门子公司职业教育培训的学生中66%培训结束后，就获得一份固定工作。2013年，1818人通過西门子职业培训并顺利结业，其中72.4%进入职场。而进入职场的人数中，66%获得了固定工作，34%为短期工作。剩下的27.6%，一些进入德国高等教育深造、一部分在企业外就业。
　　相比较而言，我国的大型企业也有自己的培训学校，如大型车企和职业院校联合培养人才。但专业性过强，规模过小，且相对比较封闭。
　　3、德国职业教育提供合理的高等教育资格上升渠道，而中国职业教育通道狭窄
　　德国职业教育以其双向上升通道闻名世界，相关资料也有详细介绍，这里笔者利用图1、图2、图3来做简要解释。
　　图1德国双轨制的职业教育双轨制中学校提供了双学位系统，即一方面是职业教育，另一方面是高等教育，两者并行，并能够帮助学生今后的拥有完整职业教育，如图1、图2所示。
　　图2德国双学位教育系统4、德国职业教育重视实践能力培养，以实践为主，课堂教学为辅
　　在学校中，学生不仅学习自然科学、工程学、企业经济学和德国专利法的最新知识，而且还学习科技英语、经济英语、演示说明技术和欧洲专利法。？什么时候一个好主意就能够获取专利？专利申请如何表述？专利如何管理？精神财产的法律状况如何？要想回答所有这些问题，既需要技术知识，也需要司法与企业经济学方面的知识。
　　5、职业教育离不开当地强劲经济竞争力和对人才的需求，而我国职业教育必须紧跟国家紧急发展
　　职业教育与公司，特别是本地公司保持紧密联系。如图3所示。
　　图3职业教育与公司需求紧密联系笔者参观的这所培训学校在这个地区，它拥有有力的后盾：两个促进协会和工业部门不仅仅在财政方面为大学解除了后顾之忧，也使
　　经济在学习内容上占据重要位置。在安贝克这所学校中，他们不仅学习自然科学、工程学、企业经济学和德国专利法的最新知识，而且还学习科技英语、经济英语、演示说明技术和欧洲专利法。
　　反观我国的职业教育，无法回避的是部分职业教育与企业用户脱节，导致个别专业学生就业率低，已经引起相关部门的注意，提出“红黄牌”和退出机制；另外所选择的专业过于精细，无法适应今后在学生职业生涯的需求。
　　通过这次访问，笔者经过切身感受德国职业教育，意识到只有切实地以学生的职业生涯发展和用人单位的自身实际需求，抓好职业教育的核心——培养谁？为谁培养？就能在借鉴德国职业教育的基础上走出具有我国特色的职业教育之路。
　　参考文献：
　　[1]耿洁.职业教育校企合作体制机制研究.天津大学，2011-05-01.