教师教育实践环节存在的问题及解决方略

　　关键词：教师教育；实践环节；问题；解决方略
　　中图分类号：G451．2文献标志码：A文章编号：1002－0845(2007)07－0090－02
　　
　　收稿日期：2007-03-01
　　作者简介：佟凤仙(1966-)，女，蒙古族，黑龙江泰来人，副教授，学士，从事师范教育研究。
　　
　　教育实践是人类社会实践的一个重要方面。目前，在教育实践这个环节上还存在一些问题，迫切需要我们认真加以解决。
　　
　　一、正确认识教育实践与专业教学的关系
　　
　　目前，培养教师的机构无论是定向类的师范院校还是非定向类的教育机构，都只重视专业教学，而轻视教育实践，组织准教师的教育实践，往往只是出自完成国家规定的一项任务，而未把它看成是专业教学的有机组成部分。
　　学校工作必须要以教学为主，学生必须以学习为主，这是不以人的意志为转移的客观规律。但我们知道，教师教育最显著的特点就是实践性，也就是要求教师必须掌握从事教育工作的各种技能和艺术，这些技能和艺术只坐在教室里学习书本理论，没有实践的体验，是很难形成的。有关教师专业发展过程的研究表明，许多中学优秀教师的优秀品质主要是在实践中逐步积累和发展起来的(见下表)。
　　
　　中学优秀教师各种特殊能力形成时间分布表
　　
　　
　　从上表中可以看出，教师的职业能力主要是在实践中形成的。
　　
　　二、处理好教育理论与教育实践的关系
　　
　　教育学是教师教育必修的一门公共课程。这一课程的教学情况，直接关系到教师教育的培养目标和方向。而目前这门课程的教学，遇到了一些问题，特别是在高等院校，出现了学生厌学、教师厌教的现象。这一现象的出现原因很多，但最重要的一个原因，就是理论脱离实际。
　　教育学是一门实践性很强的理论课程，只有在实践中，才能更好地体现出它的价值。可以采用多种形式来学习，如采用“请进来，走出去”的办法；也可以通过增加教育实践课程的教育见习活动时间来提高学生理论联系实际的能力和解决实际问题的能力；还可通过模拟实习、教育实习、“教育实战”等形式提高。所谓“实战”就是毕业签约后，以“准员工”身份进入中学工作一年，之后再回学校学习。这种改革首先由华东师大提出。华东师大从20０６年起，每年从免试直升研究生的优秀本科生中，选拔一批有志于从事基础教育事业、综合素质好、具有教师专业发展潜质的学生，纳入新型的“4+1+2”师范硕士生培养体系，用人学校全程参与招生与培养过程。这里的“４＋1+2”，即“4年本科教育+1年中学实践＋2年硕士培养新模式”。通过新模式培养出来的教师，既掌握了扎实的理论和先进的教育理念，又形成了一定的教学实践技能，从而更有利于职后教师职业角色的形成和教师综合素养的提升。
　　
　　三、适当延长教育实习时间
　　
　　教育实习一般在学生毕业之前集中一段时间进行，一般用时8周。在这短短的时间内除去动员、准备与总结、结束工作，中间只有6周左右在校实习，而这6周之内，还要了解情况、试讲、协助班级工作等，真正上课与班级工作的实践时间并不是很多，往往每个实习生只讲2至3次课，组织一次班会活动，也就算完成了实习任务。这样匆匆忙忙，难免流于形式。加强教育实践已经成为世界各国高等教育尤其是教师教育发展的潮流。如美国就高度重视教师教育实践活动，一般师资培训课程中大约有一个学期的时间集中用于教学实践。美国各州都规定教育实习活动、教育实践活动平均为11学分，占总学分的11％。而我国的实践环节一般为3学分，占总学分的3％。美国优秀师范教育委员会(NCETE)和霍姆斯小组(HolmesGroup)都建议新教师要进行至少1学年(约15周)的实习训练。实习期间，实习教师必须和正式教师一样，每周在校工作5天，每天8个小时，完全参与学校生活，并至少有两周全面负责其所任班级全部教学活动的计划、实施和评价工作。同时规定实习教师每周回母校1次，用2～3小时的时间，组织实习讨论会，在大学教师的指导下，总结本周的实习，讨论一些共性的问题，并提出解决办法。有些州还要求，师范生在从事教学之前，应在某一学科完成20个学时的教学工作。
　　美国的师范学生，平时也经常走进课堂，与学生共同学习，这样培养出来的教师可以很快进入教师的角色，不需要很长一段时间的适应期。德州教师证书委员会介绍，“美国所有师范教育院校，都与有关的中小学、教育机构合作，重视新设置的课程”。这些措施，使教师教育发生了革命性的改变，即从大学走向中小学，强化了实践特色。不仅美国如此，英国和法国也特别重视实践环节(见下表）。
　　
　　三国教师从事教育实习标准比较表
　　
　　
　　我们也要改变教育实践时间过短和形式单一的现状，不仅要有集中实习，还要有分散实习和穿插实习等形式，这样才有利于教师尽快胜任职业角色和提升职业素养。
　　
　　四、师范教育改革不能削弱教育实习环节
　　
　　我国的师范教育正在进行改革。200１年5月29日颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》第四部分第28条规定：“完善以现有师范院校为主体，其他高等学校共同参与、培养培训相衔接的开放的教师教育体系。”一段时间以来，师范院校纷纷向综合大学靠拢，师范院校争办非师范专业，综合性大学则争办师范专业。师范院校因把精力放在搞综合性大学上，对师范教育的重视程度明显被削弱，尤其是向来未能得到应有重视的实践环节就可想而知了。如有些学校的教育实习如同“放羊”，还美其名曰“改革”。还有些学校的学生在实习期间不去实习，等实习结束时随便找个学校打个证明应付了事。由此可见，被认为是师范教育最有特色、最重要的一个教学环节也已经名存实亡。
　　当然，也有的学校对教育实习很重视，但也只是为课题实验而已。难怪有人指出，“基础教育师资培养方面却没有专家想象的那么成功，甚至质量有所下降了”。
　　
　　五、建立稳定的教育实习基地
　　
　　现代师范教育从其产生之日起，就明文规定师范学校要附设中学、小学和幼儿园，作为学生的实习之地。在师范教育的发展过程中，师范院校除有自己的附属学校外，还应同其他的中小学建立经常性的联系，将其作为教育实习基地，并逐渐形成教育实习基地网络。这对培养合格教师会起到重大的作用。但是随着片面追求升学率思潮的冲击、市场经济某些消极因素以及所谓的“改革”思潮的影响，有些学校不愿意接收师范生到校实习，使得附属学校的教育实习基地名存实亡，“放羊”式的教育实习成为潮流也就不足为奇了。如果继续这样发展下去，想要尽快提高教师职后技能，使之尽快适应教师职业角色是很难的。因此，我们要呼吁社会，呼吁相关部门，共同努力，解决建立稳定的教育实习基地问题，以保证师范生能在真实的环境中去体验教育教学的真谛，积累教育实践知识，形成教育技能和良好的职业素养，实现师范生与教师职业的零距离。
　　
　　参考文献：
　　［1］陈永明．现代教师论［M］．上海：上海教育出版社，1999．
　　［2］张燕镜．师范教育学［M］．福州：福建教育出版社，1995．
　　［3］王邦德．中学优秀教师的成长与高师教改之探索［M］．北京：人民教育出版社，1994．
　　〔责任编辑：徐光宗〕