[(推荐)浅谈小学语文阅读教学中美育的渗透] 小学语文美育

. 浅 谈 小 学 语 文 阅 读 教 学 中 美 育 的 渗 透 案例（一）《林海》一课中的有这样的句子：
“兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”对 这个句子如何用渗透的方法，我采取了如下的教学流程。

1.朗读生情。师：用什么样的语气才能读出作者所要表达的感情？生：通 过自读、齐读等形式，总结出要用这样的语气读：舒缓、喜爱、欢快。

2.赏析悟情。师：请同学们听一段录音，仔细领悟作者的感情怎样？生：
对兴安岭的赞美、喜爱…… 师：在作者的眼里，兴安岭不再是岭，而是把它当作什么呢？ 生 1：“当作活泼可爱的姑娘”；
生 2：“当作亭亭玉立的少女”；
生 3“当作守护兴安岭的女神”…… 3.绘画动情。（1）.指导绘画，体现人物美。

师：这句话简直就是一幅迷人的画，作者把对大自然的爱寄寓在字里行间 里。现在大家把它画成一幅画，通过画画来表达自己的感慨。谁画得好，就说 谁深刻领会了作者爱岭的浓情。让我们拿起画笔享受大自然赐给我们的美吧！ 学生兴趣盎然，纷纷构思作画：有的边读句子边画画，有的边画边读，沉浸在 画作的欣赏中，陶醉在美的境界里。

（2）.画作展示，体验意境美。

师：请画好的前十名同学上台展示自己的画作。学生按次序上台展示，当 展示一完毕，教室里立刻响起了热烈的掌声，课堂气氛十分活跃，学生拥有的 这种成就感洋溢在孩子们的脸上。

4.评议煽情。先由展示的学生自评，再由学生互评，最后由教师点评。通 . 过这种形式多样的评价，提高了学生的口头表达能力、理解能力和对美的鉴赏 能力。

案例（二）《草原》这一课的第一自然段，作者用优美的语言描绘草原的 美景，令人百读不厌；
用迷人的画面感再现草原的美丽令人触景生情。教学这 一段时教师让学生充分地读，在享受优美文字的同时，想象草原诱人的风景。

可按如下三个步骤进行教学：
1.看图学文欣赏美。课文配了插图（黑白版）让学生一边看文字一边看插 图，对草原形成初步的印象。

2.着色描绘感受美。请学生结合语言的描述，对插图进行着色，使图中的 色彩与文字的描绘保持基本一致。这样做，有利于发挥学生思维的主动性，从 而消除了学生学习上依赖老师传授知识的心理。学生在着色时，加深了对课文 的理解，体验到了成功的快乐。

3.动手绘画创造美。请学生依据文字的叙述画一幅画。学生动笔画画。不 同学生储备的知识不同，想象也不一样，因而绘出的画面各有千秋，这就不足 为奇了。但着色练习的环节为学生独立绘画提供了示范引领作用。教师巡视指 导学生画画，以激发学生创新的火花，让学生享受由欣赏美到追求美的过程。

通过这种流程的教学，不仅调动了学生的兴趣，还培养了学生的阅读能力、 口头表达能力、绘画能力等。图文并茂的有机结合，有利于提升学生的审美观、 审美情趣。因为“美是到处都有的”！作为语文老师，不仅仅是知识的传授者， 更是美的传播者。由此看来，学生审美观的提高，在很大程度上取决于教师的 正确引领。如果教师在阅读教学过程中指导得法，诱导得巧，学生定能将篇篇 美文变成幅幅画面，也就可实现文美与景美的统一。

. 阅读教学中美育的渗透，较好地体现了语文教学与美术教学的学科整合， 有利于学生在合作、探究学习的过程中动脑、动手，实践、创新，也体现了在 《小学语文课程标准》里提出的“充分发挥师生双方在教学中主动性和创造性。

”这种整合，促进了学生语文素养整体提高与发展，也使素质教育与快乐教育 理念有机地融入课堂教学。可以这么说这是思想性、艺术性、实践性融为一体 的教学模式。我在教学中要不断探索、不断总结，让这种模式在快乐教育的引 领下激励着我进行阅读教学的创新。