引进国外先进教育模式推动高职教育教学改革

　　摘要：文章以联合国教科文组织《1998年世界高等教育大会宣言》要求——“以学生为中心”的教育理念为先导，以“中英职业教育合作项目——BTEC教育模式”为载体，以广东农工商职业技术学院等院校的实践与探索为平台，以落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）为核心，以推进文科类专业“工学结合”为突破口，以深化高职高专教育教学改革为重点，以全面提高人才培养质量为目标，总结了从“以学生为中心”到“以就业为导向”；从“能力导向”下的课程设计到“职业资格标准”下的课程标准设定；从“项目教学法”、“双语教学法”到“教、学、做”为一体；从“教学内外审制”到“过程监控”完善教学质量保障体系等的成效，从“和谐教育”的构建、高职教育课程模块化改革的推进、高职教育文科类专业“工学结合”范式的创新、国际化师资培训机制的确立和高等职业教育（以下简称“高职教育”）教学管理体系的完善等方面，进一步说明了中英职业教育合作项目在推进我国高职教育教学改革中的现实意义与积极作用。
　　关键词：教育合作；BTEC教育模式；创新；推广；高职教育；教学改革
　　
　　自2000年起，广东省教育厅与英国教育文化委员会进行了合作与交流。初期的合作与交流主要是选派职业院校专业教师到英国学习、观摩，借鉴“以学生为中心”的教育思想和教学方法，以推动职业院校教学改革。随着合作与交流的深入，特别是2002年6月，由广东农工商职业技术学院与英国爱德思国家职业学历及学术考试机构（Edexcel）举办中英职业教育合作项目——BTEC(HND)课程（以下简称“BTEC教育模式”）以来，合作与交流有了实质性的载体与平台。它不仅仅是“以学生为中心”教育理念的学习，而是从教育理念到职业资格证书、课程体系、教学内容、教学方法、考评方式等全方位的学习、引进、吸收、创新与推广，产生了积极的影响。基于此，总结与推广“引进国外先进教育模式、推动高职教育教学改革”是必要的。
　　
　　一、BTEC教育模式特色
　　
　　英国商业与技术教育委员会（简称“BTEC”）是英国最大的学历与职业资格颁发机构，全世界共有130多个国家、5700多个中心在实施BTEC课程教育模式。该模式在中高等职业教育和人才培训方面居于世界领先的地位，在关键技能教育的拓展方面有着卓越的表现和权威性。BTEC国家高级证书(HNC)和国家高级文凭(HND)课程教育都以职业教育为对象，在通过征询专业机构意见的基础上来发展和开发符合国际商业需求的认证资格。其特色主要体现在教育理念、课程体系、教学方法、质量监控体系四个方面，代表着国际职业教育改革与发展的主流。
　　1. “以学生为中心”的教育理念
　　传统的教育理念是“以教师为中心”，即：教师是知识的传授者，是主动的施教者，监控着整个教学活动的进程；学生是知识传授的对象，是外部刺激的被动接受者。这种教育理念虽然有利于教师组织、监控整个教学活动进程，有利于系统的科学知识的传授，但却忽视了学生的学习主体作用，结果是只教会了学生知识，忽略了学生学习能力的养成；只强调了学生对当前职业岗位的适应，忽视了学生为未来的职业生涯打基础。
　　但随着现代社会发展的脚步不断加快，职业岗位知识更新的速度呈几何级数增长，仅凭学校所学的知识去应对不断变化的岗位需求越来越不现实，对于作为面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的高职学生更是如此。为此，高职教育重要的不是教给学生知识，而是教会学生如何学习，使学生具有持续发展的能力。
　　而BTEC教育模式所倡导的“以学生为中心”教育理念，就是从学生个性发展、个人潜能开发着眼的。学生是自我学习的主体，教师则是学生学习的高级伙伴或合作者。在这种教育理念指导下，学生对学习会产生强烈的兴趣，对学习会有强烈的主动性，即便是毕业后也能进行自我学习、自我发展。BTEC教育模式中的课程体系、教学方法、考核方式、质量监控体系都是围绕“以学生为中心”这一教育理念展开并为其服务的。
　　2. “以能力为导向”的模块化课程体系
　　BTEC教育模式特别强调学术和职业专业能力两方面的平衡发展［１］，强调一定知识的拥有和职业能力的养成及其相互的均衡，挖掘学生个人潜能和可持续能力，尤其在职业教育上，突出七种通用能力的培养，包括管理和自我发展能力；与人共事相处的能力；沟通、交流和使用通迅技术的能力；完成任务和解决问题的能力；运用数字技术的能力；运用设备和软件的能力；创新、开发和设计的能力。这七种能力的培养贯穿于教学始终。在上述七种通用能力的导向下，BTEC课程以单元模块为单位，单元分为必修课和选修课，既有统一要求，又能适应不同需要。七种通用能力则以各种方式渗透进模块化的课程体系之中，培养学生既会做也能说。
　　3. “教、学、做”一体化的教学方法
　　根据“以学生为中心”的教育理念，BTEC采取了包括问题教学法、项目教学法、案例教学法和脚手架式教学法等在内的教学方法。这些教学方法的共同特点是：教学环节中都包含有情境创设、协作学习、讨论交流，并在此基础上由学生自身最终完成对所学知识的意义建构。每种教学方法都能使学生获得理想的能力。如项目教学法，BTEC教育每个专业有16门课程，每门课程有3-5个课业（Assignment）。每个课业都是以实际工作为基础的项目，教学内容按照一个个项目来进行，16门课程至少完成50多个课业，等于学生经手了50多个项目，真正实现了“教、学、做”一体化的教学方法。此外，在BTEC教育模式下，英语应用到了整个教学与管理过程。
　　4. 独特的课程考核与教学质量监控方式
　　BTEC教育模式具有独特的课程考核与教学质量监控方式。在课程考核上，以学生在学习过程中取得的实际成果为标准，包括专业能力成果和通用能力成果，考试不再作为唯一的考核依据，学生完成课业的质量成为重要的考核指标。课业由一项或一系列有实际应用背景的任务所组成，每次课业都明确规定了学生必须锻炼的内容和展示的能力，学生不仅要展示最后的成果——课业，还要记录完成课业的整个过程，如完成课业的形式、途径等等。
　　在教学质量监控方式上，BTEC教育项目有一套严格的教学质量监控系统：即教学质量内外审监控管理制度。每所院校（或中心）都“要建立由学校领导、教师组成的BTEC课程内审工作小组，对教师和学生进行‘跟进’式的内部评估”［2］。内审组专家必须经过系统培训并考核获取资格后，受Edexcel机构委托开展校内教学审核；外审专家由Edexcel机构委派，通常由国际职业教育专家担任，每学期对教学质量进行一次或一次以上审核，并采取分层次（包括院校管理层、内审组专家、课程负责人、专业教师和学生甚至用人单位）、面对面的访谈，以及课业审查考核等，确保在世界范围内学生能够学习统一的、高质量、高标准的课程。
　　
　　二、BTEC教育模式的实践、探索与创新
　　
　　广东省教育厅与英国教育文化委员会开展中英职业教育合作项目，目的是加强与国外职业院校的合作交流，进一步推动广东高等职业教育健康协调发展。中英职业教育合作项目由省教育厅主持，以中英职业教育合作项目指导成员为骨干，广东技术师范学院、广东农工商职业技术学院（以下简称农工商学院）、顺德职业技术学院（以下简称顺德职院）、番禺职业技术学院、广东轻工职业技术学院（以下简称轻工职院）、广东水利水电职业技术学院和白云职业技术学院（以下简称白云职院）、广州大学等10所院校直接参与，通过省内院校的联合，最终起到辐射华南乃至全国的作用。特别是，广东省教育厅颁发了《关于开展中英职业教育合作项目职业资格证书试点工作的通知》（粤教高[2002]120号），这标志着中英职业教育进入了深层次的合作与交流。农工商学院等院校对BTEC教育模式的实践与探索就是在这样的背景下启动的。